同事的一堂公開(kāi)課《鄉(xiāng)土情結(jié)》受到了大家一致的好評(píng)，其中最集中的亮點(diǎn)就是“充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛活躍”。如果把這些評(píng)價(jià)作為衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)似乎也無(wú)可厚非，但也許筆者有些吹毛求疵，總覺(jué)得這堂課華麗有余，實(shí)效不佳。為什么呢？回顧這一堂課，有兩點(diǎn)值得我們深思：一、小組合作，二、自由搶答。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。但在實(shí)際的教學(xué)中，有很多的教師片面的理解了合作學(xué)習(xí)的要求，一味追求所謂的小組學(xué)習(xí)的方式，尤其是在公開(kāi)課上，這種形式更是被演繹得淋漓盡致。回顧同事的這一堂課，學(xué)生小組討論共四次，每一次討論時(shí)都聲音響亮，熱熱鬧鬧。但這就是所謂的“自主、合作”嗎？仔細(xì)想想：首先，是不是每個(gè)問(wèn)題都有討論的必要呢？如“鄉(xiāng)土情結(jié)每個(gè)人都會(huì)有，它往往在人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)時(shí)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。下文寫(xiě)了哪幾種引發(fā)鄉(xiāng)思的情況呢？”這是文本的歸納整合問(wèn)題，學(xué)生完全可以通過(guò)獨(dú)立思考得出答案，又何必多此一舉呢？其次，是否每一個(gè)學(xué)生都以積極主動(dòng)而不是被動(dòng)的心態(tài)參與其中呢？觀察一下，很多小組中主角、配角抑或觀眾的角色分配顯而易見(jiàn)。再者，既然討論了，有沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間呢？很多情況是老師一提出問(wèn)題就開(kāi)始討論，討論時(shí)看到一兩個(gè)小組好像結(jié)束了就匆匆忙忙收?qǐng)?。其?shí)這樣的合作學(xué)習(xí)，根本不能充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，根本不能深入探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。從表面上看學(xué)生討論熱烈，實(shí)際上是流于形式，收效甚微。

不可否認(rèn)的是，小組合作的方式在很大程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，改變了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的狹隘的“個(gè)人主義”，激起了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、分享學(xué)習(xí)成果的愿望和沖動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在寬松活躍的教學(xué)氛圍中得到發(fā)展。但是所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法的選擇不能模式化、機(jī)械化、單一化，而任何形式的展開(kāi)，都應(yīng)該以提高教學(xué)實(shí)效為根本，以落實(shí)新課程改革中“發(fā)展學(xué)生為本”的理念為指南針，而不是用形式主宰內(nèi)容，用噱頭取代實(shí)效。同樣是小組合作，如果老師在安排小組的時(shí)候多考慮一下學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果老師在學(xué)生小組交流時(shí)多一點(diǎn)參與和引導(dǎo)，如果老師在評(píng)價(jià)機(jī)制上多側(cè)重一點(diǎn)小組的整體性，那么學(xué)生的小組合作才有可能實(shí)至名歸。

同事這堂課的另一個(gè)亮點(diǎn)就是讓學(xué)生自由回答問(wèn)題，就是老師提出問(wèn)題后，有自己觀點(diǎn)的學(xué)生可自由站起來(lái)回答?；仡櫿谜n，有好幾次出現(xiàn)同時(shí)有幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)?yè)尨鸹蛘弑舜藸?zhēng)執(zhí)誰(shuí)先答或者謙讓對(duì)方先回答的情況，場(chǎng)面可謂非常熱鬧。學(xué)生參與的積極性、自主性，學(xué)生思維的活躍性以及課堂氛圍的和諧融洽似乎都得到了最充分的詮釋。同樣仔細(xì)想想：在這樣一種回答形式中，真正得到發(fā)展的有多少學(xué)生呢？不難發(fā)現(xiàn)，搶答的同學(xué)包括小組代表發(fā)言的同學(xué)出鏡率奇高?。『芏鄷r(shí)候，課堂成了少數(shù)同學(xué)的“表演舞臺(tái)”，又有多少學(xué)生成了事不關(guān)己，笑臉觀看的閑人呢？在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與度來(lái)體現(xiàn)的，如此形式，且不要說(shuō)有足夠的時(shí)間來(lái)保證學(xué)生去深層次思考問(wèn)題，即參與的深度，就是參與的廣度也非常有限，又怎么能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？又怎么能保證教學(xué)的實(shí)效呢？又怎么能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

筆者發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，教學(xué)者在提問(wèn)方式上的改變有很多：除了自由搶答以外，有的老師喜歡點(diǎn)學(xué)生的學(xué)號(hào)；有的老師把學(xué)生在教室里的座位當(dāng)做坐標(biāo)，隨機(jī)提問(wèn)，如提問(wèn)（8，6）號(hào)，就是提問(wèn)第八排第六個(gè)學(xué)生；還有老師把所有學(xué)生的名字做成標(biāo)簽放在盒子中，再用抽簽形式提問(wèn)……誠(chéng)然，提問(wèn)形式的改變?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能在一定程度上刺激所有學(xué)生都必須集中精力聽(tīng)課、思考問(wèn)題、隨時(shí)做好被抽檢的準(zhǔn)備。但這樣的隨機(jī)形式也帶來(lái)了教學(xué)上的盲目性。其實(shí)在備課環(huán)節(jié)中，“備學(xué)生”也是必不可少的一環(huán)，授課者至少應(yīng)該做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情了如指掌，課堂上有時(shí)可通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，讓有些學(xué)生的錯(cuò)誤得到改正，知識(shí)得到鞏固，也可通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的漏洞，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也可以通過(guò)提問(wèn)提醒暫時(shí)走神的學(xué)生?？傊?，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每一個(gè)問(wèn)題的提出都是學(xué)生得到發(fā)展的契機(jī)，作為教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問(wèn)方式，提高教學(xué)實(shí)效。

把兩點(diǎn)綜合來(lái)看，其實(shí)都涉及到形式和實(shí)效的關(guān)系。如果一味追求形式的出新，往往會(huì)導(dǎo)致課上鬧哄哄，課下一場(chǎng)空。但如果教學(xué)形式一成不變，同樣會(huì)導(dǎo)致課上死氣沉沉，課后懵懵懂懂。其實(shí)從根本上來(lái)說(shuō)，形式和實(shí)效并不是矛盾對(duì)立的雙方，而是有機(jī)統(tǒng)一的整體。形式不僅僅是華麗的外殼，它也是提高教學(xué)實(shí)效的載體。只要授課者做一個(gè)真正的有心人，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考和討論交流的時(shí)間，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，再輔以恰當(dāng)多變的教學(xué)形式，那么我們的課堂就會(huì)多一點(diǎn)活力，多一點(diǎn)精彩；我們的學(xué)生就會(huì)多一點(diǎn)收獲，多一點(diǎn)發(fā)展；我們的教學(xué)就會(huì)獲得真正的雙贏。