高中學(xué)生作文進入一定階段，其水平進入一種長期停滯不前的狀態(tài)，普遍存在著興趣殆盡、思想僵化，文法呆板，情感枯竭，表達遲鈍，作文力不從心的情形；呈現(xiàn)出一種長期停滯不前的狀態(tài)，其特征近似“高原缺氧癥”。

為改變作文教學(xué)這一現(xiàn)狀，促成中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中作文興趣的再生，活躍其作文思想，改變其呆板的文法，激發(fā)起豐富的情感，增強其表達能力，使之作文進入一種理想境界，全面提高其語文素養(yǎng)，形成人文素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有力的支撐，有必要根據(jù)事物的內(nèi)因，確定解決問題的策略，尋找解決問題的途徑和方法。

為了了解高中生作文現(xiàn)狀，筆者與部分語文教師一起溝通交流，通過座談會，問卷等方式，對學(xué)生的作文現(xiàn)狀做了一些相關(guān)的調(diào)查。廣泛的調(diào)查顯示，高中生的作文存在下列狀態(tài)：課外閱讀不足，思維拓展訓(xùn)練缺失；生活空間狹小，與社會熱點脫節(jié)；課業(yè)繁重，寫作時間和興趣受擠壓。

我們再來看教師作文教學(xué)的情況又是怎樣的？

（一）作文指導(dǎo)的真空狀態(tài) 很多老師把作文視作閱讀教學(xué)的衍生物，作文教學(xué)淪為語文教學(xué)的副產(chǎn)品，因此，作文指導(dǎo)被淡化甚至出現(xiàn)空缺的真空狀態(tài)。以閱讀與架空分析代替作文指導(dǎo)，語文教學(xué)在作文教學(xué)這一塊對學(xué)生“散養(yǎng)”，讓其自生自滅。許多教師往往是在閱讀教學(xué)完成以后，根據(jù)課文布置一個作文題，讓學(xué)生自行去寫作，或者，干脆與閱讀教學(xué)不相干，直接在黑板上寫出一個作文題，讓學(xué)生去寫作，有的甚至只是追求數(shù)量，讓學(xué)生一周或者兩周必須上交一篇作文，檢查完事而已，這樣作文指導(dǎo)幾乎是零。

（二）作文講評的蒸發(fā)狀態(tài) 老師的指導(dǎo)缺乏，就更談不上作文講評了。許多老師給學(xué)生的作文就是打個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生不知道具體得失，當(dāng)然，也有很多教師，對學(xué)生的作文是精批細(xì)改，唯恐學(xué)生這次的作文不能變成“精品”，但是卻不開講評課，學(xué)生普遍存在的問題得不到矯正，學(xué)生好的寫作經(jīng)驗，成功心得得不到推廣，寫作方法得不到鞏固。花大氣力的批改，收效甚微，起不到以點帶面的發(fā)散作用，沒有很好地利用正效應(yīng)的輻射功能。

（三）思維拓展的失缺狀態(tài) 許學(xué)校的許多教師的授課，仍然是停留在一個例子，一篇文章的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生寫作沖動感的豐富學(xué)生的寫作素材的活動缺失。想學(xué)生思接千載成為不可望也不可即的事情，那種理想狀態(tài)，也就也只能變成鏡中月，水中花。

（四）課外閱讀的迷失狀態(tài) 誠然有些學(xué)校能夠開一點課外閱讀課，但是，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)往往大多屬于迷失狀態(tài)?；\統(tǒng)的課外閱讀，不加指導(dǎo)，學(xué)生去泛泛而讀，就會流于形式，迷惘而無所得。教師必須指導(dǎo)學(xué)生讀什么，怎么讀。要有閱讀計劃，要有閱讀筆記。雖然開卷有益，但是在教師指導(dǎo)下的“開卷”效率更高，學(xué)生收獲會更大。

（五）作文鏈接的脫節(jié)狀態(tài) 現(xiàn)行閱讀教材自成體系，但是，沒有配套的作文教材，學(xué)生作文在各個階段訓(xùn)練什么，寫作方法訓(xùn)練的重點還不是十分的具體，加上，小學(xué)與初中的作文教學(xué)銜接和初中與高中的作文教學(xué)銜接不到位，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)中易于自行其是，各自為陣。如果教師的配置不是大循環(huán)的話，那么，學(xué)生的作文訓(xùn)練點就有可能重復(fù)訓(xùn)練，有可能出現(xiàn)訓(xùn)練的空檔，即使教師的配置是大循環(huán)，但沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，也一樣會造成一種鏈接的脫節(jié)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練缺乏全面性。

（六）作文能級的無序狀態(tài) 學(xué)生作文的能力層級，應(yīng)該是由淺入深，由具體到抽象循序漸進地提高。無論是從作文內(nèi)容，還是到作文的表達，不同階段應(yīng)該有不同的具體要求尺度，教師應(yīng)該根據(jù)這個尺度來確定作文教學(xué)的能力層級。而目前，許多學(xué)校許多老師的教學(xué)，還是一種下雨打赤腳，各滑各的局面，因此學(xué)生作文水平的提高談何容易！于是乎，非系統(tǒng)作文教學(xué)成為學(xué)生作文提高的短板，脫離社會化的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為學(xué)生作文發(fā)展的瓶頸。就高三而言，以模式化為主要手段的作文指導(dǎo)為學(xué)生作文戴上沉重的桎梏，學(xué)生作文成為帶著枷鎖的舞蹈的行為，作文教學(xué)成為一種頂著碓臼唱戲——人吃虧了，戲不好看——的苦惱活動。

學(xué)生作文現(xiàn)狀和教師作文教學(xué)現(xiàn)狀強烈要求我們教師給我們的作文教學(xué)和苦命作文的學(xué)生以救贖，讓學(xué)生在寫作中由戴著鐐銬的奴隸成為走向自由的舞者。怎樣達到這種境界，筆者認(rèn)為，要做好下列工作：

（一）指導(dǎo)與講評的統(tǒng)一 作文必練，逢練必導(dǎo)，逢寫必評。在導(dǎo)與評的過程中，注重內(nèi)容的統(tǒng)一、表達的統(tǒng)一、能級的統(tǒng)一。評要與導(dǎo)一致，力爭一次作文解決一個問題，讓學(xué)生整體有所得。

（二）系統(tǒng)與專題的統(tǒng)一 學(xué)生的作文要有一個系統(tǒng)的訓(xùn)練，一個學(xué)校的教研組，要組織教師認(rèn)真討論，結(jié)合大綱，拿出作文的訓(xùn)練體系，這個體系一定要便于操作，要落實出具體的訓(xùn)練點，并且形成書面的東西，發(fā)給每個老師，并監(jiān)督執(zhí)行。要注重專題訓(xùn)練后的系統(tǒng)鞏固和系統(tǒng)指導(dǎo)下的專題訓(xùn)練的結(jié)合，這樣學(xué)生的作文才會全面提高。

（三）常規(guī)與專練的統(tǒng)一 要保持常規(guī)訓(xùn)練，從數(shù)量上，保證學(xué)生作文訓(xùn)練的密度，同時，也要保證專題訓(xùn)練，讓學(xué)生每次的訓(xùn)練有一個重點，在專題突破的基礎(chǔ)上形成學(xué)生能力的整體提高。

（四）常式與變式的統(tǒng)一 我們既要培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，給予一些常式化模式的指導(dǎo)，又要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自由的變式，這樣學(xué)生的作文才會產(chǎn)生靈氣。模式引導(dǎo)是為了將學(xué)生引向自主作文，讓學(xué)生將作文變成一種自發(fā)的嚴(yán)密的富有邏輯性的整理思想的過程。而變式則是讓學(xué)生的作文更能夠靈動地表達思想。作文的最高境界就是拋棄一切模式，返璞歸真，我的地盤我做主，寫真我，以吾手寫吾口，獨抒性靈，用真情抹去應(yīng)試作文的印記。

（五）作文與生活的統(tǒng)一 有必要給學(xué)生引入生活的的源頭活水，給學(xué)生搭建體驗生活的舞臺，給學(xué)生整理思想的空間。要開展豐富多彩的活動，要讓學(xué)生接觸社會，了解社會。諸如遠(yuǎn)足、講座、社會調(diào)查、各類競賽等都應(yīng)該成為提高學(xué)生作文的輔助手段。作文教學(xué)呼喚著“第二課堂”，從理性與感性的角度，我們迫切地需要開辟“第二課堂”。

（六）閱讀與作文的統(tǒng)一 必須開足閱讀課，廣泛地開展在教師指導(dǎo)下的“海量閱讀”，構(gòu)建“大閱讀”“大語文”的語文教學(xué)環(huán)境，切實解決學(xué)生“巧婦難為無米之炊”的難題是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，要大力拓寬學(xué)生閱讀層面，要致力挖掘?qū)W生閱讀深度，要追求“深閱讀”代替“淺閱讀”，要極力促成學(xué)生讀寫協(xié)調(diào)。

以學(xué)生發(fā)展為本，要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展水平，促成教學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的有效達成。語文教學(xué)是立足于學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展與水平提高的，而在教學(xué)過程中，我們所面臨的學(xué)生作文寫作過程中的“高原缺氧”現(xiàn)象和普遍存在的“滯淫癥”是不能夠忽略的，只有徹底解決這個問題，才能夠使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。