閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、陶冶人文情操具有重要意義。但長期以來中學(xué)語文閱讀教學(xué)方式傾向于“灌輸”式，教師成為教育的主體，而學(xué)生成為了被動學(xué)習(xí)的機器，忽視了學(xué)生的主體地位。新課程條件下的語文閱讀必須重視閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀。

一、要走出傳統(tǒng)語文閱讀的誤區(qū)

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的還是要幫助學(xué)生“看懂應(yīng)用書籍”。閱讀教學(xué)的尷尬就在于，學(xué)生盡管在中小學(xué)經(jīng)歷了十幾年的閱讀學(xué)習(xí)，但當(dāng)他們拿到教材以外的文字時依然是“一知半解”或根本“看不懂”。問題就在于這十幾年的閱讀課我們沒有教會他們?nèi)绾稳プx。因此，加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)是提高閱讀效果的重要環(huán)節(jié)。

長期以來，我國語文課堂教學(xué)所施行的是傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，教師只是單純地教，學(xué)生被動地聽，學(xué)生的步伐跟著教師走，教師的主要任務(wù)就是將知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生的人格發(fā)展、情感培育則不在教師關(guān)心的范圍內(nèi)，師生間缺乏基本、有效的互動。由此帶來的直接后果就是：學(xué)生養(yǎng)成被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生依靠查閱資料、合作討論為主的學(xué)習(xí)活動少之又少；教師經(jīng)常布置機械操作式的書面作業(yè)，很少布置如觀察、制作、調(diào)查等實踐性作業(yè)，學(xué)生積極主動獲取知識的機會較少，課堂教學(xué)在一定程度上存在著以教師、課堂和課本為中心的情況。從某種意義上講，學(xué)習(xí)活動的主體是教師而不是學(xué)生本人；學(xué)習(xí)的動機主要來源于外部壓力，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要?？梢娺@種缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的推行和學(xué)生的健康發(fā)展。

二、重視閱讀方法指導(dǎo)

（一）改變傳統(tǒng)的閱讀方式

人文素質(zhì)，特別是文學(xué)素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才的重要特征，在語文教學(xué)中，重視語文閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

閱讀教學(xué)方式改革的提出可謂是恰到好處，能夠有效地解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式和人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。對于教師而言，教師可以徹底擺脫“教書先生”的形象，在“解惑”的同時時刻關(guān)注著“學(xué)生的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)”這一本質(zhì)性問題，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，教學(xué)生所需，；而在新型閱讀教學(xué)方式指導(dǎo)下的學(xué)生也能自主地參與到實際的教學(xué)活動中去，積極動手，開動腦筋，團(tuán)結(jié)互助，探求知識，從而擺脫了沉重的心理負(fù)擔(dān)，師生共同創(chuàng)造出一幅生動活潑的教與學(xué)的畫面。

（二）語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)新課程

目前推行的新課程改革是面向每一位學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就全面發(fā)展的學(xué)生。新課程力圖逐步改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立能充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。這些方式的轉(zhuǎn)變，也必然要求教師的教學(xué)方式發(fā)生相應(yīng)的變化。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力

針對語文教學(xué)的重中之重——閱讀教學(xué)來說，其重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，目的在于通過多角度的閱讀體驗來拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中明確指出在閱讀教學(xué)過程中要求學(xué)生：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”。要“有自己的情感體驗和思考”?！敖處熞浞株P(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀?！?/p>

重視閱讀方法的訓(xùn)練。在平時的閱讀教學(xué)中，要根據(jù)實際情況，作一些具體的讀書方法指導(dǎo)并加強訓(xùn)練。

每個人的學(xué)習(xí)是一個綜合能力的體現(xiàn)，聽說讀寫的能力是需要學(xué)習(xí)的，需要有一定的基礎(chǔ)才能具備一定的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過近一年的校內(nèi)實施，智障學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)中操作教具，反復(fù)的練習(xí)，反復(fù)的工作，延長了注意力、提高手眼協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力、給他們學(xué)習(xí)知識和技能打下堅實基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。在平時的閱讀實踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。（1）批注。學(xué)生在閱讀時可以用自己喜歡的符號在書上作批注，還可以在句子旁邊寫寫閱讀的感受。（2）提綱筆記。讓學(xué)生把讀過的文章寫成內(nèi)容提要，或是讓學(xué)生把讀過的文章理成結(jié)構(gòu)提綱。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。（3）摘錄筆記。如：摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。（4）寫讀后感。這樣的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，教師可以先提供一些范文，讓學(xué)生明白讀后怎樣寫，寫什么。接下來，可以讓學(xué)生抓住文中重點的句子，寫寫自己想到的或者受到的啟發(fā)等。再后來，不光要寫啟發(fā)，還可以聯(lián)系實際生活談?wù)劯邢搿灰?jīng)常地訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力都會提高。