【課例簡(jiǎn)錄】

一、師生研討，分享感受

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)《跑警報(bào)》?！芭芫瘓?bào)”是什么意思？

生：（齊讀）一有警報(bào)，別無(wú)他法，大家就都往郊外跑，叫做“跑警報(bào)”。

師：能把“跑”字改為“躲”或“逃”嗎？

生：不能。（齊讀）“躲”，太消極；“逃”又太狼狽。唯有這個(gè)“跑”字于緊張中透出從容，最有風(fēng)度，也最能表達(dá)豐富生動(dòng)的內(nèi)容。

師：交流閱讀感受。

生：我覺(jué)得本文寫得非常有趣，很細(xì)致，在跑警報(bào)中還不忘談戀愛(ài)，語(yǔ)言很幽默。

生：我覺(jué)得本文寫得很有意思，語(yǔ)言很有味道，一點(diǎn)都不像在跑警報(bào)。

生：我覺(jué)得寫得比較隨意，顯得很散，感覺(jué)很悠閑，從容不迫，跑警報(bào)還不忘享受。我覺(jué)得很好看，幽默風(fēng)趣，看了兩遍。（師板書(shū)：幽默風(fēng)趣）

師：三位同學(xué)都說(shuō)出了自己的感受，都覺(jué)得寫得很風(fēng)趣幽默。那么，文中寫了哪些幽默風(fēng)趣的故事呢？

生：課文第18段寫的很幽默風(fēng)趣。（生讀原文“有一位哲學(xué)系的研究生……他當(dāng)真兩次撿到過(guò)金戒指?！保┧馨淹评磉壿嬘迷趽旖鸾渲干?，太妙了，令人發(fā)笑。

生：第20段，寫那位鄭老兄的表現(xiàn)特搞笑。

生：第19，段寫跑警報(bào)還帶著情書(shū)，挺浪漫的。

二、品讀文本，明晰思路

師：同學(xué)們說(shuō)了這么多的人與事，看上去好像特別散，大家怎么看？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，把自己的想法跟周圍同學(xué)交流一下。

生：我覺(jué)得不散。因?yàn)槿氖菄@“跑警報(bào)”來(lái)寫，顯得很有規(guī)律，寫了警報(bào)的三種類型，“跑警報(bào)”是本文的線索，作者以此來(lái)把所有的人和事連貫起來(lái)，所以不散。

生：我也覺(jué)得不散。因?yàn)槿谋磉_(dá)的主題是“不在乎”的精神，文章中所寫的人和事都是根據(jù)這個(gè)主題來(lái)選材的，寫出來(lái)的內(nèi)容很集中，所以不散。

師：第一位同學(xué)從結(jié)構(gòu)的角度分析，第二位從主題的角度分析，都很有道理。本文選材雖多，但無(wú)不指向主題，都能夠體現(xiàn)民眾“不在乎”的精神。（師板書(shū)：“不在乎”）剛才你提到了“不在乎”這個(gè)詞，我覺(jué)得這是理解本文的關(guān)鍵。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)出了“不在乎”？

（8位同學(xué)分別做了回答，并與教師對(duì)話）

師：把如此危險(xiǎn)的事寫得如此輕松悠閑，足見(jiàn)他們對(duì)“跑警報(bào)”的“不在乎”。那么，我們?cè)撛鯓永斫狻安辉诤酢蹦?？齊讀課文最后兩段，寫一寫對(duì)“不在乎”的理解。

生：“不在乎“是一種“儒道互補(bǔ)”的表現(xiàn)，是一種從容的狀態(tài)。

生：“不在乎”，其實(shí)是一種輕視蔑視日本人的行為，是中國(guó)人“皮實(shí)”的體現(xiàn)。

師：你們都抓住了關(guān)鍵詞，尤其是“皮實(shí)”，這很準(zhǔn)確。（師板書(shū)：皮實(shí)）如果把“皮實(shí)”改為“皮厚”或者“麻木”，怎么樣？

生：感情色彩大不一樣，不能換。

生：因?yàn)椤奥槟尽闭f(shuō)明人沒(méi)有感覺(jué)，對(duì)生活沒(méi)希望了。

師：那可不可以說(shuō)“皮實(shí)”就是對(duì)生活抱有希望呢？

生：可以。

師：“麻木”是人生最大的悲哀，古人云“哀莫大于心死”?！捌?shí)”則是結(jié)實(shí)而不易破損，是一種面對(duì)逆境時(shí)的韌性。本文的中國(guó)人在日本飛機(jī)的陰影籠罩下，依然表現(xiàn)出對(duì)生活的熱情，他們身處逆境而能泰然自若的心態(tài)，他們的這種“皮實(shí)”和“不在乎”，正是我們民族堅(jiān)韌生命力的體現(xiàn)，是我們民族的希望。

三、拓展延伸，實(shí)中求活

師：昆明的老百姓和聯(lián)大的學(xué)生們難道真的什么都不在乎嗎？

生：他們挺在乎的，如果他們不在乎的話就不跑警報(bào)了。

師：他們?cè)诤跏裁茨?，比如?lián)大的學(xué)生？

生：聯(lián)大的學(xué)生在乎學(xué)習(xí)。文中第10段寫到“聯(lián)大的學(xué)生見(jiàn)到預(yù)行警報(bào)，一般是不跑的，都要等到聽(tīng)到空襲警報(bào)，才動(dòng)身”，還有第1段的那個(gè)女生有空襲警報(bào)了才下課。

師：可見(jiàn)聯(lián)大的學(xué)生都在乎學(xué)業(yè)，昆明的老百姓也在乎安逸的生活。（師板書(shū)：在乎）

師：起先，我們有些同學(xué)笑得很暢快，有一位同學(xué)還說(shuō)那位鄭老兄的表現(xiàn)特搞笑。汪曾祺先生是幽默大師，當(dāng)然有本事讓我們大笑，但如果我們只是一味的笑，說(shuō)明我們還讀不懂汪老先生的心。在他幽默風(fēng)趣的背后到底隱藏著什么樣的情感？我們?cè)撊绾螠?zhǔn)確理解作者的幽默風(fēng)趣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x第22段，把自己的想法跟周圍同學(xué)交流一下。

生：我覺(jué)得幽默風(fēng)趣只是表象，其實(shí)他很痛苦。

生：作者肯定不是在搞笑，至于是什么我也說(shuō)不清楚。

師：請(qǐng)你讀一讀“我們這個(gè)民族，長(zhǎng)期以來(lái)，生于憂患，已經(jīng)很皮實(shí)了”這句話。（生讀）

師：能告訴我，我們民族之所以皮實(shí)的原因嗎？

生：因?yàn)椤伴L(zhǎng)期以來(lái)，生于憂患”。

師：這就說(shuō)明“皮實(shí)”其實(shí)是“被皮實(shí)”，對(duì)嗎？

生：對(duì)。（師板書(shū)：被皮實(shí)）

師：請(qǐng)你再讀一讀什么是跑警報(bào)？

（生讀“一有警報(bào)，別無(wú)他法，大家就都往郊外跑，叫做跑警報(bào)。”）

師：“別無(wú)他法”說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明跑警報(bào)是唯一的辦法。

師：大家愿意跑嗎？

生：不愿意，但是也沒(méi)辦法。

師：那就說(shuō)明跑警報(bào)是——

生：無(wú)可奈何之舉。（師板書(shū)：無(wú)奈）

師：面對(duì)飛機(jī)轟炸，在敵我力量對(duì)比如此懸殊的條件下，我們只能無(wú)奈的跑警報(bào)，因此，作者的笑更多的是無(wú)奈的笑，含淚的笑，淚往肚里流的笑。可貴的是人們依舊積極樂(lè)觀，學(xué)生依舊上課，商人們也依舊要做買賣，亂世中一切都在有條不紊地進(jìn)行——包括跑警報(bào)，精神上的不服輸是任何外力也難以摧垮的，“是永遠(yuǎn)征不服的”。（師板書(shū)：精神不服輸，永遠(yuǎn)征不服）

師：通過(guò)我們的共同學(xué)習(xí)，我們對(duì)文本的感受可能跟最初的有所不同，請(qǐng)同學(xué)們用一句話總結(jié)一下自己的體會(huì)。

生：反差越大，印象越深刻，體現(xiàn)了作者的良苦用心。

生：我想起了著名作家海明威的那句名言：你可以消滅我，但你卻打不敗我。（生掌聲）

（課后作業(yè)：為什么作者筆下的空襲非但不恐怖，反而很有詩(shī)意，像在給我們和平時(shí)代的人做空襲生活的宣傳廣告？）

【執(zhí)教感言】

深度解讀文本的關(guān)鍵在于定勢(shì)準(zhǔn)確

《跑警報(bào)》是語(yǔ)文版《語(yǔ)文》第二冊(cè)第三單元的一篇散文。本單元的主題是“修辭立其誠(chéng)”，即散文貴在有真情，本單元的編排意圖是讓學(xué)生“通過(guò)閱讀和鑒賞散文，了解作者的所思所悟，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的真情實(shí)感，把握感性散文無(wú)拘無(wú)束、率性自由的風(fēng)格”。因此，能否深度解讀文本的關(guān)鍵就在于是否準(zhǔn)確把握住了文本蘊(yùn)涵的真情實(shí)感，這就要求執(zhí)教者要做準(zhǔn)確的定勢(shì)控制。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思想感情與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)時(shí)，教師要加以誘導(dǎo)，使之與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，從而形成一個(gè)適合學(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的氛圍。這一點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)主要是課文教學(xué)，每篇課文的內(nèi)容都有情感基調(diào)，它們或激昂高亢，催人奮進(jìn)；或深沉悲壯，引人思索；或輕松愉快，逗人發(fā)笑……教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，以使學(xué)生與課文內(nèi)容的情感產(chǎn)生共鳴，從而有效的完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。于漪老師執(zhí)教《周總理，你在哪里》讓全班學(xué)生淚雨滂沱，沉浸在悲痛之中，這是語(yǔ)文教學(xué)定勢(shì)控制成功的典范。而有的老師上《孔乙己》，沒(méi)有把握住文本的悲劇色彩，在整個(gè)教學(xué)中充滿歡聲笑語(yǔ)，如同咸亨酒店的顧客取消孔乙己一樣，這是對(duì)文本情感把握不準(zhǔn)確、定勢(shì)控制不當(dāng)?shù)姆疵胬印?/p>

這節(jié)課我對(duì)課堂氣氛的調(diào)控，對(duì)學(xué)生情感變化的控制是恰當(dāng)?shù)?。上課伊始，由于學(xué)生對(duì)文本的解讀還處于淺層狀態(tài)，因此學(xué)生對(duì)跑警報(bào)中出現(xiàn)的各種不在乎的現(xiàn)象感到很好笑，顯然這笑聲與文本的總基調(diào)是不怎么相符的，但我并不急著糾正，甚至有時(shí)也與學(xué)生一起笑。隨著教學(xué)的深入，在學(xué)生對(duì)昆明人的“不在乎”“皮實(shí)”有了較深的理解，懂得“皮實(shí)”其實(shí)就是“被皮實(shí)”，是一種無(wú)奈之后，我適時(shí)做點(diǎn)睛性點(diǎn)撥：“汪曾祺先生是幽默大師，當(dāng)然有本事讓我們大笑，但如果我們只是一味的笑，說(shuō)明我們還讀不懂汪老先生的心。在他幽默風(fēng)趣的背后到底隱藏著什么樣的情感？我們?cè)撊绾螠?zhǔn)確理解作者的幽默風(fēng)趣呢？”“面對(duì)飛機(jī)轟炸，在敵我力量對(duì)比如此懸殊的條件下，我們只能無(wú)奈的跑警報(bào)，因此，作者的笑更多的是無(wú)奈的笑，含淚的笑，淚往肚里流的笑。可貴的是人們依舊積極樂(lè)觀，學(xué)生依舊上課，商人們也依舊要做買賣，亂世中一切都在有條不紊地進(jìn)行——包括跑警報(bào)，精神上的不服輸是任何外力也難以摧垮的，是永遠(yuǎn)征不服的?！贝藭r(shí)，課堂氣氛一下子肅穆起來(lái)。這種氣氛的形成是一個(gè)水道渠成的過(guò)程。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)比較準(zhǔn)確把握住了文本蘊(yùn)涵的真情實(shí)感，說(shuō)明對(duì)文本的解讀已經(jīng)比較深刻了。