“有效教學(xué)”和“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理念相同，其核心都是在有限的時(shí)間、空間和資源條件下，綜合利用各種教學(xué)手段和方法，科學(xué)、合理、靈活地組織教學(xué)，以最大程度地在學(xué)生方面體現(xiàn)出效果。當(dāng)然，“最優(yōu)化”是教學(xué)過(guò)程的各因素科學(xué)組織、完美結(jié)合、綜合作用的最佳結(jié)果，是一種理想狀態(tài)，我們只能夠逐步接近，而無(wú)法設(shè)定一種方便、快捷、通用的模式。本文試圖從“教學(xué)目標(biāo)”出發(fā)，探討如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂效果。

一、合理制訂教學(xué)目標(biāo)，具體分配教學(xué)任務(wù)

（一）教學(xué)目標(biāo)的制訂 所謂教學(xué)目標(biāo)，是指語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果。這一概念非常寬泛，但具體到每個(gè)教學(xué)階段或每一堂課，其目標(biāo)則又是具體的，它要求教師綜合考慮各種因素，合理制訂。

新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文無(wú)論是必修課還是選修課，制定課程目標(biāo)的指導(dǎo)思想是一致的，就是首要注重學(xué)生的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是高中語(yǔ)文的基本特點(diǎn)?！辈颜Z(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個(gè)維度：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。高中語(yǔ)文必修課包含兩個(gè)方面的目標(biāo)，即“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”，而每一個(gè)教學(xué)階段乃至每一堂課的具體目標(biāo)，都是為實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo)而要達(dá)到的階段性具體要求。

教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要站在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，從語(yǔ)文課程總目標(biāo)與階段性目標(biāo)的要求出發(fā)來(lái)預(yù)設(shè)，不要把教學(xué)的視點(diǎn)狹隘地局限于具體的一節(jié)課或一篇課文。其次，要立足于學(xué)生發(fā)展的需求、教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)以能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為終極標(biāo)準(zhǔn)。再次，預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)要具有靈活性與彈性空間，以便為學(xué)生（或其它偶然因素）在課堂上有意無(wú)意地把教學(xué)過(guò)程引向偏離或背離預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況留下余地，并能使教師因勢(shì)利導(dǎo)，確保在課堂教學(xué)過(guò)程中能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)形成與提高的差異性、動(dòng)態(tài)性與不確定性。

（二）在實(shí)施中的完善和生成 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程非常注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、文本與教師、學(xué)生的對(duì)話。在這種群體的對(duì)話進(jìn)程中，各種意見(jiàn)會(huì)相互碰撞、交流，學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑、反駁或批判，必然會(huì)形成對(duì)同一文本從不同的角度和層面進(jìn)行的多種多樣的理解。真正的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師根據(jù)課堂實(shí)際情況，在豐富的互動(dòng)與對(duì)話中，通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，不斷地完善、發(fā)展和生成；它以課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)為起點(diǎn)，但又不拘泥于這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)。如一位教師在上魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，先讓學(xué)生通讀課文，然后以問(wèn)題導(dǎo)入：“小說(shuō)中的我這次回故鄉(xiāng)的感覺(jué)如何？”他的教案準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案是：“感到故鄉(xiāng)的蕭條和冷落，正和我的悲涼的心情一樣?！钡珜W(xué)生的回答卻是：“我認(rèn)為小說(shuō)中的我此次回鄉(xiāng)最深切的感受是故鄉(xiāng)變了?！边@位同學(xué)的回答正是他對(duì)作品的整體感知的結(jié)果。于是，這位教師改變了既定的教學(xué)步驟，以一個(gè)“變”字為解讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生分別從故鄉(xiāng)的人（閏土、楊二嫂等）變了、故鄉(xiāng)的景物變了、人與人之間的感情變了，指向?qū)π≌f(shuō)情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)等方面的解讀，整堂課大大拓展了學(xué)生的思維空間，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）目標(biāo)任務(wù)的分配 一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：教學(xué)對(duì)象、學(xué)生的行為、確定行為的條件、程度，如：復(fù)述課文內(nèi)容（條件），學(xué)生（對(duì)象）的口述（行為）要具體涉及事情的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（程度）。在分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)達(dá)到：科學(xué)（符合邏輯）、嚴(yán)謹(jǐn)（讓每一個(gè)學(xué)生都處于動(dòng)手或動(dòng)腦的狀態(tài)）、靈活（隨機(jī)應(yīng)變，包括意外事件，學(xué)生的意外思考和意外提問(wèn)等）的要求。有的語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是不完整的，如：“體會(huì)課文的美”，“學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法”等?！罢n文的美”指的什么？“寫(xiě)作方法”又是哪些？什么樣的方式可檢驗(yàn)學(xué)生“體會(huì)”了、“學(xué)習(xí)”了？這樣的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，任務(wù)不明確，很難驗(yàn)證課堂效果。學(xué)生在經(jīng)過(guò)某個(gè)學(xué)習(xí)階段后，應(yīng)獲得怎樣的知識(shí)和能力，態(tài)度情感會(huì)有什么樣的變化，以至于能有特定的術(shù)語(yǔ)來(lái)加以量化，從而減少教學(xué)的不確定性。教學(xué)成功與否，教學(xué)效益高低，其直接依據(jù)是學(xué)生有無(wú)變化，而非教師完成目標(biāo)任務(wù)與否。

二、以合理的教學(xué)形式和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

學(xué)形式和方法的優(yōu)選是最優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。所謂“優(yōu)選”，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要、師生特點(diǎn)和教學(xué)條件，選擇針對(duì)既定目標(biāo)最合理有效的教學(xué)形式和方法。

（一）建立起教學(xué)程序、方法、內(nèi)容與目標(biāo)之間清晰的邏輯關(guān)系 首先在教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的次序。即先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。語(yǔ)文是一門最富有開(kāi)放性的課程，對(duì)文本的解讀，常常存在著諸多可能性，高中生的獨(dú)立閱讀能力，更多地反映在對(duì)文本的多元解讀方面。學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時(shí)，實(shí)際上是在進(jìn)行文本意義的再構(gòu)建，會(huì)對(duì)文本做出自己特有的分析和判斷。教師應(yīng)接受學(xué)生鮮活的富有原創(chuàng)性的解讀，而不要把現(xiàn)成的結(jié)論端給學(xué)生。其次在教學(xué)方法和目標(biāo)的關(guān)系上，教師要從“授課者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引領(lǐng)者和參與者。如有位教師在教授《陌上?！芬晃臅r(shí)，與學(xué)生一起討論“各種人物都不約而同地觀羅敷，說(shuō)明了什么”，一個(gè)學(xué)生回答“好色”，引起課堂的混亂。這位教師則因勢(shì)利導(dǎo)，從“愛(ài)美之心，人皆有之”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣寫(xiě)的藝術(shù)效果。我們追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化正是要把關(guān)注的重點(diǎn)從教師的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)。最后，在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)系方面，要把內(nèi)容看作是服務(wù)于目標(biāo)的手段和材料，跳出書(shū)本，而不應(yīng)局限于書(shū)本賦予的教材。教師要把所有合適的材料當(dāng)作道具，引導(dǎo)學(xué)生以不同角色參與教學(xué)過(guò)程這臺(tái)大戲；一幕終了，每個(gè)人都會(huì)在各自角色中有所感悟；而教師除了“導(dǎo)演”之外，其本身最重要的角色還應(yīng)該是演員、劇評(píng)和一名出色的觀眾。

（二）抓住課文的起點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，讓課堂精彩起來(lái) 起點(diǎn)要亮，用以舊引新、以新知激趣、以直觀演示吸引等方法使學(xué)生對(duì)課文感興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。難點(diǎn)要清，教師根據(jù)課文的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)難點(diǎn)；對(duì)于難點(diǎn)，既不能繞道走，更不可馬虎行事，在清楚、清晰上下功夫。重點(diǎn)要突出，使課堂上高潮迭起。當(dāng)然，課堂要精彩起來(lái)，遠(yuǎn)不止抓住課文的起點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，但抓好這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性會(huì)大大提高，課堂效率也會(huì)隨之提高。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)，采取豐富多彩的交往、合作教學(xué)方式 師生互動(dòng)，既是課堂教學(xué)過(guò)程與任務(wù)的一個(gè)外在方面，更是新課標(biāo)中“人文化教學(xué)”的一項(xiàng)內(nèi)涵。在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，師生在課堂內(nèi)外積極的對(duì)話和交往有利于創(chuàng)造求知氛圍，激勵(lì)學(xué)生的積極性并使之形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)效益。在課堂上，教師要以理服人、以情感人，成為學(xué)生的知己和朋友，這樣就可以大大縮短師生的距離，而使討論交流能夠持續(xù)深入。廣泛而深入的多向交流，就在師生之間、生生之間形成了多渠道多層次的交流與互動(dòng)，大家都可以在原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)展和深化自己的認(rèn)識(shí)，在合作中提高學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，提高多元認(rèn)知的能力。

“提高課堂教學(xué)效率”的正確的理解應(yīng)該是提高課堂教學(xué)“有用功”，其內(nèi)涵是學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，豐富了情感，發(fā)展了個(gè)性，最終提高人的價(jià)值，促進(jìn)人的發(fā)展，使生命更充實(shí)、更豐富。以這一終極目標(biāo)來(lái)衡量，離它越近的教學(xué)，才是最優(yōu)的教學(xué)。