根據(jù)新課標中提出的要求，讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，我們嘗試用“目標評價”法，即讓學生在作文后，先了解作文評價標準，然后教師根據(jù)不同的訓練目標，指導學生對作文進行自我評價。在作文評價中體現(xiàn)師生互動，并從另一個角度指導學生寫作，以幫助他們發(fā)現(xiàn)和糾正在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，調(diào)動他們主動思考、統(tǒng)籌兼顧的能力，讓學生成為作文評價的主人，從而促進學生作文水平的全面發(fā)展。同時也讓廣大教師從教學成效不高的批改、講評中解放出來，體現(xiàn)了作文教學改革的要求。

一、體現(xiàn)真正的以學生為主體的作文評價教學

評價的過程要求教師首先瀏覽全班學生的作文，把握普遍現(xiàn)象和個別問題。然后在課堂上向?qū)W生說明評價的目標，如明確表述作文訓練目標是立意、選材或標題等方面，再具體分析該次作文的情況（舉例說明學生作文中立意、選材、標題的優(yōu)劣），接著根據(jù)標準講解作文評價的要求。下一步讓學生在閱讀作文后，對作文進行評定。課后教師收集、整理學生評定內(nèi)容，并指導學生進行修改。

這樣在作文評價中，教師不再是作文的優(yōu)劣標準的唯一裁定人。教師必須明白：作為作文，自它脫離作者而存在于客觀世界以來，就具有了開放性；而教師和學生一樣，也只是閱讀者中的一員，自己所作出的對作文的理解也只是闡釋的一面；而作為讀者，學生同樣也有對作文進行闡釋的權(quán)利。教師的責任，只是鼓勵學生從作文評價的一些客觀標準出發(fā)，通過學生自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對作文進行閱讀理解，使學生成為具有獨立判斷能力的閱讀者，而不是一成不變的接受者。此外，教師在作文教學中的存在意義就轉(zhuǎn)化為如何讓學生在閱讀作文中獲得審美愉悅，獲得知識的更新和提升，達到學生寫作綜合能力的提高，重新塑造自身的目的，從而在作文評價教學中真正發(fā)揮學生的主體性。學生面對作文同樣可以說出自己的理解，可以和教師探討、商榷、爭論，而不必唯唯喏喏地期待著教師的筆下的“判決”。

由于閱讀作文顯著的內(nèi)隱性特征，對語言作品的鑒賞需要語感素質(zhì)的積淀、語言能力的提高和人生閱歷的豐富。教師必須尊重學生雖不成熟但卻是經(jīng)過大腦思考、主體性調(diào)動而形成的獨特判斷，尤其不能封殺具有建設性的思考，而應該呵護其細微的進步，為其創(chuàng)設一個健康和諧的氛圍。教師學會“引導評價”，讓學生在進行作文自我評價的構(gòu)建中發(fā)出自己的聲音，學會批判、學會評價、學會總結(jié)、學會提高。同時，面對學生的迷惘或價值取向的失位，教師要以平等而極富理性與啟發(fā)性的發(fā)言，糾正學生的偏失，為他們提供更寬廣的思路和視野，讓他們能在更豐富的知識中完善自己的認知結(jié)構(gòu)，使他們真正擺脫在作文評價過程中“局外人”的角色，發(fā)揮其主體作用。

二、切實提高學生的寫作水平

夏靖在《新課程背景下日常作文評價的元評價》一文中指出：教師要澄清作文評價的標準，構(gòu)建一個靈活、合理的作文指標體系，使用明確、可操作和可交流的評分標準，布置適當?shù)脑u價任務，以保證作文評價的效度、信度和公平。教師要重視寫作結(jié)果，更要關(guān)注寫作過程及學生的作文修改過程，并且要重視學生的反饋，以增進師生互動。中學作文訓練是一個系統(tǒng)工程，有其內(nèi)部的規(guī)律，學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關(guān)知識，并在規(guī)定的時間和地點完成寫作。經(jīng)過大量的寫作實踐，學生已經(jīng)學會了基本的表情達意，在這一階段，教師需對學生作文的內(nèi)容、質(zhì)量提出要求，要求他們寫出的作品能夠符合一定的標準。如在立意、選材、標題、結(jié)構(gòu)、語言、書寫、文采、字數(shù)等方面，通過確立相關(guān)的標準，并將具體的標準告知學生，讓學生根據(jù)較明確的標準進行評價，自己是否已經(jīng)達至某些要求，這樣的效果比單純的訓練要好得多。

借助作文“目標評價”的方式，讓學生清楚作文訓練的意義所在，根據(jù)評價的結(jié)果，自覺地調(diào)整寫作的策略和方法，改善自身的認知技能，用標準召喚他們獲得成功。而為作文評價制定的標準，強化了“序”的科學性，克服，避免主觀隨意性。根據(jù)標準序列，對不同的文體以及不同的目標，每次評價的內(nèi)容可有所不同，以此作為作文評價的重點；每次評價的側(cè)重點也可不相同，但標準必須清晰，讓學生切實可知、可感，便于操作。在這樣的前提下進行的作文評價，可靈活地從宏觀和微觀的角度審視作文的優(yōu)劣，避免出現(xiàn)較大的偏差，同時也可免除單一、刻板的弊端。學生參與作文的評價，通過閱讀體會作文，開闊了思維視野，加深了實際感受；同時又對作文標準有了更明確、深入的認識。之后，再根據(jù)有關(guān)的標準，反思自我的不足之外，探索一條適合自己的寫作之路，從而指導作文的自我修改，在修改中又一次獲得了寫作能力的提升。

三、實現(xiàn)作文教學改革的目標

作文教學如何適應學生的需要、符合時代的發(fā)展是當前教改的重要課題。我認為，作文教學必須以自主學習意識的培養(yǎng)為改革的根本，而培養(yǎng)學生的綜合語文能力也是作文教學的目標。如果說學生作文是觀察、思維、表達能力的有機結(jié)合，那么評價作文則是閱讀、分析、判斷能力的綜合體現(xiàn)。當學生有目的地、遵循一定的標準對作文進行自我評價時.學生的思想境界、認知水平、知識結(jié)構(gòu)和情感體驗等素質(zhì)就會得到不斷的發(fā)展、變化和提高，從而達到化被動的接受為主動的探究，化觀點的注人為思想的撞擊，化單向的吸收為多方面的交流。

當代文學評論家M.H.艾布拉姆斯認為，文學作為一種活動是由作品、作家、世界、讀者四個要素組成的。反饋到作文評價，“作品-讀者”就是作文評價的最基本的結(jié)構(gòu)，這就要求教師與學生必須站在同一位置上進行評判，師生之間應是平等的。在整個評價的過程中，學生在教師的指導下，有目的地對作文進行探究性閱讀，通過自身的實際能力，確定作文達到的程度，并一一作出判斷，學生可以有自己獨特的接受過程和原則，這樣就實現(xiàn)了作文、教師、學生三者之間平等的關(guān)系，促進了學生作文學習和自我認識的發(fā)展，體現(xiàn)了自主學習的原則。通過“目標評價”法，教師走下講臺，去傾聽學生對自己作文獨特的感受、體會和評價，不僅能引發(fā)學生進行思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造，更能考察學生修改作文內(nèi)容的情況，清楚他們修改作文的態(tài)度、目的、方向。以此形式改變單向性作文批改，從整體上提高學習的效率，帶動學習深度的提升，讓學生養(yǎng)成主動積極、科學嚴謹、求新創(chuàng)造的態(tài)度，在感受進步的同時，達到發(fā)展綜合語文能力的目的。

作文“目標評價”一改以往評講教學中追求學生對評講內(nèi)容（觀點）理解、認同、接受的做法，借助于開放性的評價活動、明確的目標刺激，讓學生參與作文評價的全過程，引發(fā)學生積極探索的求知欲，從而使學生形成自我獨特的見解，讓其在鑒賞、批改后，寫出質(zhì)量更高的作文。