材料作文成了近年來高考作文題的大勢。大體看，這些作文題中所用材料，話題聚焦點與以往一樣，還是以基于現(xiàn)實生活而編擬的生活現(xiàn)象、生活情境、生活實例等為主，加上寓言故事、名人名言、詩歌、專題議論等類型，內(nèi)容的專注與形式的多樣中，體現(xiàn)了高考作文題貼近生活、貼近考生的一貫特色。當然，這僅僅是整體上來看而已，如果我們嘗試從材料作文題不同維度的要求切入，就可看出這些作文題的特有風韻，所謂神秀獨鐘、各有千秋是也。

一、明示與內(nèi)藏

就考試的角度而言，材料作文的材料，不可朦朧曖昧，讓考生摸不著頭腦，也不可一覽無余，讓考生失去個性解讀的空間。這就要求作文題的材料必須既具能讓人看得明白的特點，又具內(nèi)蘊豐厚、見仁見智的特點。從明示的角度看，為了有助于考生對材料的把握領(lǐng)會，命題人常常會對材料作必要的明晰化處理，或在材料中設(shè)置導向分明的話語，比如江蘇卷作文材料末尾的“大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響”，湖北卷作文材料末尾的“人生也是如此，所謂‘上善若水任方圓’”等；或借材料中人物之口，傳達材料意圖，比如新課標全國卷Ⅰ作文材料末尾的“老切割師說：‘要有經(jīng)驗、技術(shù)，更要有勇氣。不去想價值的事，手就不會發(fā)抖’”，遼寧卷作文材料中老者的話“變成了珍珠，就沒人忽視你了”等；或直接在作文要求中指出入題方向，比如北京卷就在作文材料講完后，明確給了考生一個思維方向“科學家與文學家各自對手機的看法，引發(fā)了你哪些思考、想象”?？傊?，增加材料的明晰度，對于考生抓握材料、快速入題自然是大有裨益的，但這里面還有個處理適宜的問題，因為命題人針對材料設(shè)置的導向語愈是執(zhí)著強勢，便愈會抑制作文材料其他文字內(nèi)容的信息傳達，從而風干材料豐潤的內(nèi)藏。在這方面，江蘇卷或許是做得比較好的。首先江蘇卷作文材料末尾的導向語，本身內(nèi)蘊就是比較豐富的，它給了考生多個思維落點，如環(huán)境、蝴蝶、小大關(guān)系等；同時這一導向語又不是顧此而不顧彼的，它在引導考生把握材料意向的同時，還兼顧了整個材料的意蘊面，“大家若有所悟”一語，既提示了“悟”的結(jié)論，又對材料中探險者先前行為過程中的相關(guān)信息予以了回審，從而使點與面之間獲得了串接。能夠很好地處理作文材料意指上顯性與隱性的關(guān)系，讓考生讀后有抓手，又不失個性發(fā)揮的空間，江蘇卷有值得稱道之處。

二、原色與著意

文本解讀之所以迷人，正在于其間存在著個體解讀的差異性。作文材料作為文本呈現(xiàn)于考生面前，某種程度上應(yīng)該最大限度地給考生留下個性解讀的空間。為此，命題人在出具作文材料時，就須盡可能客觀地原汁原味地去呈現(xiàn)它，力求讓材料少著上甚至不著上自己的主觀色彩，以減弱對考生自主理解的抑制。然而，高中學生既定的文本解讀能力與高考特有的情境限制，又要求作文題在審讀上的難度應(yīng)當適宜，不能出位。如此一來，如何處理好客觀呈現(xiàn)材料與主觀引導閱讀之間的矛盾，就成為高考材料作文題命制的一大難題。從既要保持材料原色，又要降低審讀難度的角度看，似乎采取借材料中人物或材料原作者之口暗示材料意向的做法，比較穩(wěn)妥。不過這里面又存在著一個材料本身意指強弱的問題，材料本身意指太過隱含，勢必讓考生難以把握，但若意指過于強勢，又同樣會抑制住考生的自主領(lǐng)會。比如遼寧卷，命題人借材料中的老者之口給考生傳達了立意取向，做人須“變成珍珠”，然而這顯然太明露執(zhí)意，大有一葉障目難見森林之勢，于是命題人又在材料最后綴上年輕人的疑問：“不過，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認與尊重嗎？”這樣一來，材料的單向性強勢得到削減。不過，細細推敲一下，不難發(fā)現(xiàn)材料中人物的話語強勢多少還是抑制住了材料其他方面內(nèi)蘊的展示，老者的話也好，年輕人的話也好，都是指向于成為什么樣的人的問題，材料中本來蘊含的怎樣做人（是過于看重他人對自己的態(tài)度，還是走自己的路讓別人說去吧）的問題，卻被強勢意向遮擋在了背后。再如福建卷，命題人直接取用顧城的詩《憂天》，不作任何主觀干預(yù)，表面看似乎把解讀權(quán)完全留給了考生，但事實并不如此，因為詩歌中作者本人的主觀取向太執(zhí)意，“哦，不能！為了拒絕這種‘自由’，我愿……”，態(tài)度鮮明的話語，讓考生實在不易從其強有力的牽引下擺脫出來?？梢姡ㄟ^材料中人物或材料作者來傳達材料意向的做法，也并不一定能留給考生多大的解讀自由。倒是重慶卷的做法，或可一探。重慶卷作文材料取自紀錄片《舌尖上的中國》之《轉(zhuǎn)化的靈感：神奇的豆腐》。命題人只是客觀地呈現(xiàn)了大豆轉(zhuǎn)化為豆腐的前前后后的一些情況，但卻在物物觀照中自然地讓作文材料融入了“談轉(zhuǎn)化變通之妙”的大體取向，同時又沒有因此而損抑材料其他方面內(nèi)容信息的傳達，比如，就大豆方面看，可談好東西（人才）亦須有好的表現(xiàn)形式；就鹽鹵點豆?jié){的簡單變化方式來看，可談小創(chuàng)意的大功用；就大豆到豆腐好處得到升華來看，可談怎樣發(fā)揮事物（人才）之長的問題，或聯(lián)系社會現(xiàn)實肯定“善變”抨擊“惡變”，如此等等，材料的諸多蘊意，都未因主體意向的存在而受到干擾?？磥?，重慶卷這種不用主觀意向天生就強的材料，而又能盡量采用客觀性較強的說明語體弱化命題人主觀摻入的做法，還是值得研究的。

三、整一與發(fā)散

材料作文的材料，無論是單元獨體型的還是多元組合型的，其內(nèi)容取向上都該是相通的，該有一個統(tǒng)領(lǐng)全部材料的意向，以便于考生理解把握。與此同時，在整一的基礎(chǔ)上，材料還須具備多角理解的活力，要有一定的發(fā)散性，以便于考生個性發(fā)揮。處理好這兩者之間的關(guān)系，最便捷的做法，似乎莫過于采用多元組合型材料了。就如浙江卷，組合了三位作家的話，一方面三位作家的話有共同的話題指向，都是針對“童真”的，從而保證了材料的整一性；另一方面三位作家的話又是各有側(cè)重的，或強調(diào)孩子眼光純真的特點，或強調(diào)社會發(fā)展剝蝕了孩子般的純真的現(xiàn)象，或強調(diào)世界失去孩子般純真的后果，這就保證了材料解讀上的多向性，使其具有了發(fā)散的活力。與多元組合型材料具有發(fā)散的優(yōu)勢相比，單元獨體型材料要做好整一基礎(chǔ)上的發(fā)散，還是頗有講究的。不少獨體型材料，為了滲透命題在解讀上對考生的引導，往往會一定程度上抑制住材料的發(fā)散性。比較而言，廣東卷的做法不乏啟迪性。廣東卷從生活現(xiàn)象出發(fā)，提煉設(shè)計了白手致富者救助貧困家庭的事例，并于富翁施助的母題下，給出三位受助家庭的不同態(tài)度，且命題者不作主觀介入，這便讓話題取向整一的材料，獲得了多向發(fā)散的活性，從而既保證了考生能夠輕捷準確入題，又保證了考生能夠擁有較大的自主選擇發(fā)揮的空間。

四、普適與獨到

一道作文題擺到考生面前，如果考生普遍感到隔膜，看不懂，那是不敢想象的。所以讓考生主體看得懂，感到親近，有話可說，應(yīng)該成為作文題首先達到的標準。不過強調(diào)作文題的普適性，并不是要求作文題一味地去追求平常，平凡，以至平庸，事實上，不少作文題在普適性的框架下還是很見其獨到之處的。2013年高考各家材料作文題，在材料的選擇上，傾向于把觸角伸向現(xiàn)實生活現(xiàn)象事例，正是要體現(xiàn)作文題在普適性上的把控。但在此基礎(chǔ)上，各家對作文題個性化獨到性的追求還是浪涌珠飛的。有在詩意化上顯長的，如福建卷、湖南卷，前者直接取詩，后者語言表述詩味飄逸；有在客體化上見功的，如重慶卷、廣東卷，前者用客觀性強烈的說明語體，后者則在敘述中力求保持冷靜無導向；有在情節(jié)化上留心的，如遼寧卷、新課標全國卷Ⅰ，二者都是采用寓言故事式材料；有在貼近化上用意的，如江西卷、新課標全國卷Ⅱ，二者都是直接從中學生生活中取材……這里不能不提一下的還是江蘇卷，其材料所關(guān)涉的話語領(lǐng)域是人與自然方面的，具有考生應(yīng)有的熟悉度，很好地體現(xiàn)了文題的普適性；更重要的是，其對文題獨到性的體現(xiàn)，具有令人耳目一新之感。江蘇題材料表述形式上的情節(jié)化，增強了閱讀的趣味性；材料內(nèi)容上的探險話題，增強了閱讀的吸引力；材料意向把握上給出有張力的提示語，既消除了考生解讀的困難，又未妨礙材料多向解讀活力的彰顯。一道材料作文題能如此地帶給人新鮮別致之感，不能不說是有創(chuàng)意的。

2013年高考材料作文題異彩紛呈，值得細細咀嚼品味。為了更好地做好作文備考工作，更好提高作文命題的質(zhì)量，我們有必要作更深入的研究與探討。