我相信馬斯洛說過的話，“人是天生的學(xué)習(xí)者，我們所有人都有一種改進(jìn)自我的沖動，一種更多地實現(xiàn)自我的潛力，朝向自我實現(xiàn)成人性充分發(fā)展的沖動。”所有的教育都只有變?yōu)閷崿F(xiàn)自我教育才有效。于是我轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我也要成為教室內(nèi)學(xué)習(xí)活動的主持人或組織者，我要讓學(xué)生覺得他們是課堂的主角和相互之間的老師，讓他們知道學(xué)習(xí)是件高貴的事。

針對班級學(xué)生的實際情況，我先從調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度入手，態(tài)度決定一切。如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的本能、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，經(jīng)過思考，我決定采用加分制的辦法。具體的實施辦法是這樣的。剛開始的時候我給學(xué)生個人加分，凡是上課回答問題的、讀書的、表演的……都可以給加分。慢慢地我發(fā)現(xiàn)有個別的學(xué)生很善于表現(xiàn)自己，其他的人沒有什么機會得分。這樣還是不能去面向全體學(xué)生，不符合我的初衷。于是我又嘗試從調(diào)動小組的學(xué)習(xí)積極性入手，凡是問題要交流討論的都由小組交流討論后派代表回答，根據(jù)回答是否合理，是否有創(chuàng)意，是否是出自個人的觀點等來評分；不回答問題的小組，視作棄權(quán)放棄，倒扣分。對于搶答題，就看小組回答問題的速度了，先者對者得分。第一次回答過問題的組員，下次再回答問題時必須有不同的人來回答，計分是由班里的威望高，又公平公正，不徇私情的語文課代表來擔(dān)當(dāng)。一個月要有一次統(tǒng)計，公布、展示，到期中考試的時候統(tǒng)計發(fā)獎品。期中考試后統(tǒng)計的分?jǐn)?shù)除了平時所得的分?jǐn)?shù)，還要加上小組期中考試成績的平均分。分?jǐn)?shù)最高的小組得獎品，這樣的規(guī)定一出，好幾個小組的組長找我，說他們組的組員不行，要求換人。我說服他們，我們實行加分制最終的目的是讓班級中的每一個人都進(jìn)步，都能快樂學(xué)習(xí)，都能健康地成長。一樹難以成林，一人難以成眾。從這以后組長都不再找我調(diào)人，而是加緊督促自己的組員努力學(xué)習(xí)，好好展示。

實施加分制的過程也并不是一帆風(fēng)順的。我覺得學(xué)生慢慢地變得敷衍了事了，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很懶散，失去剛開始的積極性。例如在學(xué)文言文時，我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把課文的梳理和字詞的解釋展示在黑板上。上課后組員解說所展示的內(nèi)容，同時也要解答全班學(xué)生對所展示的內(nèi)容的疑問。學(xué)生只是把參考資料上的內(nèi)容抄在黑板上，對學(xué)生的疑問解答不上來。我本來是要求解說的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候要先做到心中有數(shù)，哪些是會的，哪些是自己不會，不會的要問學(xué)生或老師先解決了。這些情況我看在眼里，急在心里。我趕緊召開小組長會議了解情況，小組長反應(yīng)我上課的流程有些呆板，缺乏生動性。于是我改變教學(xué)策略。上課時注意課堂的動態(tài)發(fā)展；語言上多些幽默感；氣氛上更加寬松自由；評價上給學(xué)生多些鼓勵。經(jīng)過努力，學(xué)生的積極性又被我召回來了。小組交流時，組員都能參與發(fā)言，說出自己的不同見解，而不是人云亦云。更讓我興奮的是課堂上出現(xiàn)了不同小組的成員搶答問題的現(xiàn)象，觀點不同時甚至?xí)ち业貭幷摗?/p>

這樣我一邊實踐一邊根據(jù)學(xué)生的實際修改方案，爭取能讓學(xué)生在我的教室中更加輕松愉快地學(xué)習(xí)，讓他們覺得他們才是課堂的主角，老師是學(xué)習(xí)活動的主持人或組織者。

就這樣學(xué)生在師生共同創(chuàng)造的生態(tài)課堂中，享受著課堂的幸福，期中考試來臨了，我充分發(fā)揮小組復(fù)習(xí)的互動作用，讓學(xué)生在小組中互相激勵，好好復(fù)習(xí)。學(xué)生也能進(jìn)行自我教育，態(tài)度很認(rèn)真地復(fù)習(xí)。因為幾個小組期中考試的成績是要比出高低的，小組長必須好好督促本組成員復(fù)習(xí)。

期中考試的成績出來了，功夫不負(fù)有心人，我班的成績穩(wěn)居年級第一。全班每個學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。我在欣慰之余從內(nèi)心里感到興奮。在給學(xué)生兌現(xiàn)獎品之時，學(xué)生們也都樂瘋了。初獲收獲之余我在反思的做法，找出成功和失敗之處。

2011版語文新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”可見不閱讀如何能達(dá)到這個目標(biāo)呢？我經(jīng)常會給我的學(xué)生充足的閱讀時間。我用心地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。我很喜歡讓學(xué)生大聲朗讀背誦，早讀課學(xué)生只能讀書，其他都不能做。目的是讓他們多讀點書，多背點書。

在教育上，真正的愛是什么？我想是我教得高興，學(xué)生學(xué)得開心，也就是心靈的解放，真的能逃開分?jǐn)?shù)的束縛。我相信我以后會注意把握及時、適時、適度的原則，做到相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。注意多用幾把尺子量學(xué)生，以開放的心態(tài)、容人的胸懷、伯樂的智慧，促進(jìn)學(xué)生各顯所能、各學(xué)所長，讓學(xué)生在課堂上打好知識的基礎(chǔ)、能力的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)，為學(xué)生從課堂走向遠(yuǎn)方明晰方向。最終能讓學(xué)生在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”中，形成與釋放潛能，放飛理想與夢想。