青年教師作為學(xué)校骨干的后備力量，他們的發(fā)展對(duì)自身和學(xué)校都非常重要，他們本來(lái)就精力充沛、熱情向上，很容易與學(xué)生打成一片。但也由于經(jīng)驗(yàn)不足，自身能力欠缺等問(wèn)題，稍不注意，往往也容易成為不太受學(xué)生歡迎的老師。通過(guò)對(duì)一些青年教師的觀察，我覺(jué)得青年教師應(yīng)注意幾大忌諱。

一忌記不住學(xué)生名字

記住他人的名字，是重視和尊重他人的標(biāo)志之一?？墒窃诼犝n過(guò)程中，?？吹揭恍┣嗄杲處熢谔釂?wèn)學(xué)生時(shí)，往往指頭一指，用“你”或“這位同學(xué)”來(lái)代替學(xué)生的名字，這就將情感豐富、個(gè)性鮮明的學(xué)生“一視同仁”，沒(méi)有區(qū)別，讓學(xué)生感覺(jué)不到他作為個(gè)體在老師心目中的地位，打擊了學(xué)生的積極性，也拉遠(yuǎn)了老師和學(xué)生之間的距離，不利于師生和諧關(guān)系的培養(yǎng)。

二忌讓學(xué)生影響情緒

有些年輕老師備課很是充分，課堂預(yù)設(shè)也感覺(jué)極為良好，本來(lái)滿懷信心要展示一堂精彩的內(nèi)容，沒(méi)想到一進(jìn)教室檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)也沒(méi)有完成，作業(yè)也沒(méi)有完成，和自己預(yù)想的情況完全不一樣，高昂的情緒便一落千丈，失望和不滿之情溢于言表，老師于是垂頭喪氣，學(xué)生于是也垂頭喪氣，課堂氣氛可想而知。其實(shí)，課堂本身就是千變?nèi)f化的，備課本身既包含備知識(shí)，又包含備學(xué)生，老師不能指望學(xué)生的表現(xiàn)和自己預(yù)想的一樣，所以要時(shí)刻做好準(zhǔn)備調(diào)整自己的情緒。對(duì)于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，上課的任務(wù)就是要在學(xué)生“當(dāng)前的基礎(chǔ)”上學(xué)些新知識(shí)，這“當(dāng)前的基礎(chǔ)”就是學(xué)生的現(xiàn)有水平和準(zhǔn)備，不接受這一點(diǎn)，老師的情緒自然會(huì)受影響，上課質(zhì)量也肯定大打折扣了。

三忌上課心思不在學(xué)生身上

有些年輕教師初上講臺(tái)，上課往往緊張，生怕有些知識(shí)會(huì)講錯(cuò)，生怕環(huán)節(jié)連接不上，關(guān)注的往往是自己的教案，自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，而忽略了學(xué)生的表現(xiàn)。雖然他也提問(wèn)學(xué)生，但這所謂的“提問(wèn)”都是教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，他只是緊張于教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，而學(xué)生說(shuō)了什么，他沒(méi)有聽清，應(yīng)該給予怎樣的評(píng)價(jià)，他更是沒(méi)有準(zhǔn)備，使得提問(wèn)只停留在形式上，“師生互動(dòng)”也失去實(shí)質(zhì)意義。學(xué)生回答問(wèn)題是很希望得到老師評(píng)價(jià)的，學(xué)生的回答得不到評(píng)價(jià)，一方面影響他們對(duì)自己回答水平的判斷，另一方面也會(huì)影響他們回答問(wèn)題的積極性，久而久之，課堂會(huì)變成死水一潭。

四忌對(duì)學(xué)生的“不良”表現(xiàn)常發(fā)脾氣

我們發(fā)現(xiàn)，年齡大些的教師，往往更平和，對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣的情況，普遍要少一些。一方面，人到一定年齡，看學(xué)生跟自己孩子似的，充滿慈愛(ài)，發(fā)不起脾氣來(lái)；另一方面，老教師都知道，學(xué)生完不成作業(yè)，記不住東西，上課打盹或說(shuō)笑幾句都是正?，F(xiàn)象，學(xué)生畢竟是孩子，就會(huì)有各種各樣不盡人意的表現(xiàn)。接受了這種“正常”理念，就不會(huì)對(duì)此種現(xiàn)象大為光火，大動(dòng)干戈，反而能很輕易化解“危機(jī)”。年經(jīng)教師往往會(huì)“想當(dāng)然”，認(rèn)為不完成作業(yè)、上課不聽講、打瞌睡，都是對(duì)老師的輕視，不收拾就難以樹立威信，但一收拾往往會(huì)把握不住“度”，而把關(guān)系弄僵。另外，關(guān)于學(xué)生“記不住”的現(xiàn)象也要平心靜氣的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一天功課繁忙，大腦總是在各種科目的不斷轟炸下轉(zhuǎn)換，很難一下兩下就把老師認(rèn)為的重點(diǎn)記住。另外，據(jù)心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人要想記住什么知識(shí)，平均得重復(fù)七次，而我們的學(xué)生往往埋頭于應(yīng)付各種繁重作業(yè)中，很難保證反復(fù)記誦的次數(shù)，所以忘記是很正常的，不必大驚小怪，大發(fā)雷霆，應(yīng)多給學(xué)生理解，多帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)幾遍就是。學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋煹膶捜莺推胶投械捷p松，更容易聽進(jìn)去課。

五忌時(shí)常將不自信帶到臉上

年輕教師講臺(tái)上的不自信，要么是課沒(méi)備充分，要么是對(duì)自己沒(méi)信心，生怕學(xué)生不能接受自己。第一種情況好解決，努力備好課，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，假以時(shí)日，就會(huì)克服。麻煩的是第二種，這應(yīng)該是一種心理問(wèn)題。如果老師有自卑心理，自己覺(jué)得自己不行，不能悅納自己，那么往往就更怕學(xué)生不能悅納自己。在這種情況下，學(xué)生稍一提個(gè)超出自己備課范圍的問(wèn)題，自己首先就慌了，在“自己不行”的心理暗示下，果然就不能很好的解答了（而這些問(wèn)題在頭腦冷靜的情況下，是很容易解決的。）更要命的是，有些年輕教師就把這種“我可能不行”，“我怕把課講壞”，“我害怕學(xué)生提問(wèn)”的心理明明顯顯地“寫”在臉上，那學(xué)生對(duì)你就更沒(méi)信心了。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法當(dāng)然是要充分備課，努力克服自卑心理悅納自己，但更重要的，我覺(jué)得還在于和學(xué)生的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的態(tài)度上。要相信學(xué)生的本性是善良的，他們也理解年輕教師的處境，不要老怕學(xué)生“看笑話”，而要想著“學(xué)生會(huì)和我共同分擔(dān)”。把自己和學(xué)生劃到一個(gè)陣營(yíng)里，搞好關(guān)系，而不是劃到對(duì)立面，這樣有利于樹立信心，化解緊張情緒。當(dāng)然，還有許多提高自信的辦法，需要老師慢慢積累、總結(jié)，但千萬(wàn)要記住，不要把不自信帶到臉上，經(jīng)常這樣的話，學(xué)生會(huì)真的不相信你。

六忌與學(xué)生對(duì)立

年輕教師大多血?dú)夥絼?，棱角分明，往往?jīng)驗(yàn)越不足越急于在學(xué)生面前樹立威信，對(duì)待學(xué)生比較嚴(yán)格，甚至眼里揉不得沙子，因此處理問(wèn)題時(shí)往往把握不好“度”，從而易與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。

實(shí)際上對(duì)待學(xué)生應(yīng)該“情”、“法”并存。班有班紀(jì)，校有校規(guī)，但學(xué)生也有學(xué)生各自的實(shí)際情況。如學(xué)生遲到了，可能是由于感冒起不來(lái)，可能是交通擁堵，也可能一次疏忽了，這都是情有可原的情況……原因多種多樣，如果不分青紅皂白就把學(xué)生劈頭蓋臉訓(xùn)斥一頓，那學(xué)生不但委屈不服，而且還會(huì)怨恨老師，直至走上對(duì)立面。不體諒學(xué)生的老師容易與學(xué)生對(duì)立，不尊重學(xué)生的老師容易與學(xué)生對(duì)立，不懂得欣賞學(xué)生的老師容易與學(xué)生對(duì)立，只知用嚴(yán)厲的方法處理學(xué)生的老師容易與學(xué)生對(duì)立。這樣一來(lái)要完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生成績(jī)可謂困難重重。

青年教師來(lái)日方長(zhǎng)，可供學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)的事情很多，如果一開始就被以上所說(shuō)的大忌諱絆住手腳，那無(wú)疑會(huì)拖慢前進(jìn)的步伐，打擊脆弱的自信心，因此要注意這些忌諱，也不要讓小細(xì)節(jié)影響了進(jìn)步。