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        語文課程標(biāo)準(zhǔn)下教師必備的幾種能力

        2013-12-31 00:00:00楊軍
        中學(xué)語文·大語文論壇 2013年10期

        教師的語文素養(yǎng),可分為專業(yè)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)兩個(gè)方面,專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識和師德師風(fēng);能力素養(yǎng)包括:語文能力、教學(xué)能力和發(fā)展意識;其中能力素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的核心,主要指的就是駕馭口頭語和書面語的能力;一名優(yōu)秀的語文教師,雖說不能像戰(zhàn)國時(shí)期的策辯之士那樣縱橫捭闔,但是也必須具備敏捷的思維、清晰邏輯、能言善辯的能力。

        一、口頭語言的表達(dá)能力

        教師口頭語的表達(dá)要正確,要通俗,要簡煉,要有感染力。要達(dá)到這樣的能力,“聽”是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),也就是接受能力。接受能力越強(qiáng),口頭表達(dá)的能力就越強(qiáng)。應(yīng)該怎樣“聽”,才能提高自己的接受能力呢?

        (一)要完成口頭語信號的轉(zhuǎn)換,建立基本的溝通渠道,這是語文素養(yǎng)的基本層級。如大家常說的“秀才遇到兵,有理說不清”,就是溝通渠道不暢通所造成的。試想一堂溝通不暢的語文課,怎么能引發(fā)學(xué)生與教師的情感共鳴,怎么能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢?放下面子,不要再做布道者;走下講臺,去做一名聆聽者,打開情感的閘門,讓承載知識的語言之水在暢通無阻的情感渠道中交流、相融,語文的課堂就會成為源頭活水,就一定會匯成知識的海洋,激蕩起智慧的浪花。

        (二)要準(zhǔn)確捕捉口頭語發(fā)出的信息,注意口頭語的漏聽、誤聽,這是語文素養(yǎng)最重要的層級。如設(shè)疑,這是教學(xué)過程中啟發(fā)思維的重要方式,思維由問題開始,由問題而進(jìn)行思考,由思考而提出問題,是青少年的一個(gè)重要心理特征。設(shè)疑,既可以點(diǎn)亮學(xué)生的思想,也可以點(diǎn)燃學(xué)生的思考。優(yōu)化課堂提問,改進(jìn)提問技術(shù)和藝術(shù),一直以來都是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量孜孜以求的目標(biāo),然而結(jié)果總是收效甚微,究其原因,忽略的恰好就是教師本身出現(xiàn)的“漏聽”和“誤聽”現(xiàn)象。再加上大多數(shù)教師的耳朵總是“二進(jìn)制”的,對學(xué)生回答的問題,評價(jià)只有“對”和“錯”,其結(jié)果只會造成學(xué)生成為問題的過客,不注意,更不在意;而不會成為問題的主人,去思考、去探究、去解決。因而,教師對學(xué)生回答的認(rèn)真傾聽,細(xì)心點(diǎn)撥,提煉升華,才是一堂課的意義所在。

        (三)要領(lǐng)會口頭語的語外之意,并做出正確的反映。學(xué)生在做角色扮演朗讀時(shí),教師只要提醒學(xué)生把握好“語氣、語調(diào)、語境”,認(rèn)真揣摩,就可領(lǐng)會口頭語的語外之意,從而達(dá)到語言教學(xué)的目的。

        (四)要培養(yǎng)學(xué)生文明得體地進(jìn)行口頭語的交流,也就是“會說、能說、敢說”,這是語文素養(yǎng)表現(xiàn)的最高層級;在心理學(xué)上有“自我中心語言”(如朗讀、背誦)和“社會化的語言”(如演講、報(bào)告會),二者之間的關(guān)系是對立相反的,只有不斷提高語文素養(yǎng),才能較好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一二者之間的關(guān)系。譬如,中學(xué)語文課本中的課文《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》等,都體現(xiàn)了口語表達(dá)的論辯力、說服力,是口頭語表達(dá)能力的最高層級,難道說,這不是語文素養(yǎng)最高境界的表現(xiàn)嗎?

        二、書面語的表達(dá)能力,包括閱讀能力和書寫能力

        (一)閱讀,指的是從文字符號組成的書面材料中獲取信息的過程;是作者與讀者的配合,是對作品的不斷再創(chuàng)造,閱讀能力可以包含:1.識記能力,也就是對字形的辨識能力;如“一目十行”。2.誦讀能力,也就是對字音的辨識能力;如現(xiàn)代漢語中許多形聲字有邊讀邊,無邊讀中間的誤讀。3.思想能力,也就是對字的形、音、義,對篇章結(jié)構(gòu)的理解能力;對文本的解讀,最能體現(xiàn)一個(gè)人的思想能力;閱讀就是思想能力的閱讀,有強(qiáng)弱之分;閱讀的過程也就是讀者去思考作者對古往今來的思想。4.整合能力,也就是對文本情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和看法的篩選、歸納和概括的能力;強(qiáng)調(diào)的是能否準(zhǔn)確,快速地對閱讀的文本進(jìn)行整合。這一能力是閱讀能力的最高層級,體現(xiàn)了閱讀者對文本解讀的水平高低;在教育部頒布的考試大綱中,歷來都把“整合”視為閱讀層級中的較高層級。

        作為教師而言,一定不能照本宣科,一定要走進(jìn)文本,吃透文本,認(rèn)真閱讀,只有那獨(dú)特解讀文本的視角所閃爍出的思想的火花,才能激發(fā)起學(xué)生閱讀文本的興趣,才能引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)蘊(yùn)含在語言文字中的藝術(shù)魅力。教師只有不斷提高自身的閱讀能力,才能更深層次地引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究,也才真正達(dá)到“欲窮千里目,更上一層樓”的境界。

        (二)書寫,書寫能力應(yīng)該表現(xiàn)兩個(gè)方面,書者書法也,就是說字要寫得漂亮、寫得快、寫得準(zhǔn)確;寫者寫作也,就是說文章要寫得好,通常的評價(jià)就是要有文采。

        在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中每一學(xué)段對漢字的硬筆書寫、毛筆臨摹都提出了相關(guān)要求,第四學(xué)段明確提出“在正確熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上,學(xué)寫規(guī)范通行的行楷字,提高書寫速度。臨摹名家書法,體會書法的審美價(jià)值”的要求。常見這樣的情況,一方面教師要求學(xué)生把字寫好,另一方面教師的板書和在學(xué)生作業(yè)本上的批語又寫得不成樣子;一方面教師要求學(xué)生的作文妙筆生花,另一方面教師寫篇“下水作文”的勇氣都沒有,可想,這是怎樣的“潤物細(xì)無聲”?

        綜上所述,教師的素養(yǎng)是由教師的教學(xué)能力決定的,一名優(yōu)秀教師的能力固然還包括著諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、解讀文本、查找資料、思考學(xué)情、決定教學(xué)方法、課堂調(diào)控、作業(yè)布置批改、命題等實(shí)踐能力,但是,“聽說讀寫”的能力既是教師素養(yǎng)養(yǎng)成的童子功,更是探索全新教學(xué)模式,形成教學(xué)風(fēng)格的原動力。尤其在高考決勝一切的今天,學(xué)生是步入詩意人生的殿堂,還是走入演算實(shí)驗(yàn)的天地,這取決于教師是否有“胸藏文墨虛若谷,腹有詩書氣自華”的素養(yǎng),而且這也當(dāng)是語文教師素養(yǎng)的理想境界。誠然,“聽說讀寫”只是教師素養(yǎng)養(yǎng)成中的能力之一,筆者并不是一味認(rèn)為“聽說讀寫”的能力強(qiáng)了,語文素養(yǎng)就高;但是,“聽說讀寫”的能力不強(qiáng),語文的素養(yǎng)一定不高,這一定是個(gè)真理。

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