懸念，原指人們在欣賞戲劇或其它文藝作品時對故事發(fā)展或人物命運的關(guān)切心情。將懸念移植到課堂教學，就是讓學生在焦急渴望的心理狀態(tài)下積極主動地探索問題，獲取知識。課堂是學生的主陣地，能否激發(fā)學生的興趣，這是教學成敗的關(guān)鍵。而要激發(fā)學生學習的興趣，教師一定要學會設置“懸念”。結(jié)合多年的教學，下面我就談一談懸念常見的設置方式和懸念設置的來源。

一、開頭懸念

清代文人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”文章開頭應講究落筆藝術(shù)，在新課的導入中也應如此。結(jié)合多年的教學，我認為開頭可以采用以下幾種方式設置懸念：

1.背景懸念：比如上徐志摩的《再別康橋》教師可以給學生介紹英國劍橋大學國王學院的后園立了一塊白色大理石的石碑，上面刻錄了《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！薄拔覔]一揮衣袖，不帶走一片云彩?！敝羞@兩句著名的詩句，并稱之為這就是20世紀中國最偉大的詩人徐志摩的《再別康橋》。我們可以向?qū)W生尋問：為什么徐志摩的詩能刻在劍橋大學的石碑上？徐志摩是否能稱為20世紀中國最偉大的詩人？《再別康橋》到底有何魅力？通過多角度設疑，激發(fā)學生的興趣，進而引發(fā)學生對這首詩的感悟和賞析，引發(fā)學生對徐志摩的詩及其人的興趣，誘使學生課外的主動學習，主動探究。

2.詩文懸念：學習《鴻門宴》時，課前我們可以導入毛澤東和李清照的詩，如：“宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王”和“生當作人杰，死亦為鬼雄”評論的是哪一個人？項羽是一個英雄還是一個沽名釣譽之輩？毛澤東說他是沽名釣譽，理由是什么？李清照認為他是一個英雄的理由又是什么？司馬遷為何又把也歸入到本紀中？提出問題，引發(fā)學生思考，讓學生對比分析項羽形象，進而引導學生閱讀《鴻門宴》，結(jié)合史例談自己的認知，借助項羽這一形像貫穿全文。從而達到“窺一斑而知全豹”的目的。

3.圖片懸念：利用多媒體手段展示相關(guān)圖片如上《神奇極光》可以讓學生瀏覽太空美麗的極光，從而激發(fā)他們對太空的遐想，進而引導學生結(jié)合課文探究極光形成的原因；學習《斷臂的維納斯》，教師可以把不同形象的維納斯畫像展示給學生看，激發(fā)學生對維納斯的美的認識，并通過比較分析讓學生自己感悟“到底是斷臂的維納斯美還是不斷臂的維納斯美？”答案不一定統(tǒng)一，但一定要讓學生有自己的認知，目的是激起學生的探究意識，審美意識。

二、內(nèi)容懸念

內(nèi)容是文章的血肉成分，文章的生命是有鮮活的內(nèi)容組成，因此，教師要在深入領(lǐng)悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出提綱挈領(lǐng)的問題：

1.問題懸念：比如分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中語言藝術(shù)，我們可先抽出三拳的細節(jié)描寫。從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡，這三拳只須說“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。作者為什么要不厭其煩地進行如此的描寫？這樣的描寫讓我們感悟到魯智深是一個什么樣的人？教師要能通過這樣的提問，引領(lǐng)學生去學會鑒賞作家的語言藝術(shù)，學會理解運用“詳寫和略寫”。

2.情節(jié)懸念：比如《項鏈》中項鏈的遺失難覓的悲劇原因，我們可以讓學生閱讀感悟瑪?shù)贍柕绿与x舞會的場景“他在她的肩頭上披上了那些為了上街而帶來的衣裳……她感到了這一層，于是為了避免另外那些裹著珍貴皮衣的太太們注意，她竟想逃遁了……不過她絕不聽從他，匆匆忙忙下了臺階兒。等到他倆走到街上竟找不著車了；于是他倆開始去尋覓，追著那些他們遠遠地望得見的車子。他倆向著塞納河的河沿走下去，兩個人感到失望，渾身冷得發(fā)抖。末了，他倆在河沿上竟找著了一輛像是夜游病者一樣的舊式轎車——這樣的車子白天在巴黎如同感到自慚形穢，所以要到天黑以后才看得見它們?！边@個情節(jié)的設計，致使項鏈的丟失難覓真是“意料之外，情理之中”。

三、結(jié)尾懸念

常言說：良好的開端是成功的一半，但是設計巧妙的課堂總結(jié)，不僅可以再次激起學生思維的高潮，還可以激發(fā)起學生主動學習的興趣；不僅能鞏固知識，檢驗效果，強化興趣，還能激起學生求知的欲望.開拓學生的思路，發(fā)揮創(chuàng)造力，使學生在愉快的氣氛中把一堂好課的教學推向高潮，達到“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。

如學習《林黛玉進賈府》，我們可讓學生推測：林妹妹進賈府后會有什么樣的故事發(fā)生？以林妹妹的性格推測她在賈府中會不會很愉快？為什么？進而引發(fā)學生去閱讀《紅樓夢》；還有學習《林教頭風雪山神》的結(jié)尾“又早把頭割下來，挑在槍上……再穿了白布衫，系了胳膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要。提了槍，便出廟門投東去……”林沖“投東”會去哪里？會有什么遭遇？以他的性格推測他的命運會是什么樣？進而引發(fā)學生深度閱讀《水滸傳》的興趣。

要設計好懸念，教師必須“又專又博”?！皩！笔侵附處熞Y(jié)合新課標理念，對所授課文有較深的感悟研究，如學習《項鏈》，教師若自己不去感悟分析，也就很難提出有針對性的問題。“博”是指教師要能觸類旁通，對課文所涉及的知識要能拓展，如學習《再別康橋》，如果教師不了解徐志摩，因文解文，我想也沒有什么趣味可言。而要做到“又專又博”這兩個方面，惟一的方法就是“勤”。書看多，營養(yǎng)貯存多了，自然會有自己的看法，也自然會迸發(fā)出獨特的思考。