閱讀與表達(dá)是人一生中最重要的兩種能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)最核心的兩個(gè)要素。但很長(zhǎng)一個(gè)階段以來，高中學(xué)生的閱讀品質(zhì)和表達(dá)能力都不盡如人意。如何改變這樣一種語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀呢？一年來，我們?cè)诟咭荒昙?jí)開展的“語(yǔ)文主題讀寫”的實(shí)踐研究表明：有序開展“以語(yǔ)文閱讀能力和表達(dá)能力為經(jīng)，以人文主題為緯”的“主題讀寫”實(shí)踐不失為一條有效的途徑?！爸黝}讀寫”實(shí)踐有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情和智慧，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和品位，從而為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生生命內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“語(yǔ)文主題讀寫”的前提：選定讀寫的內(nèi)容

我們都知道，“教什么學(xué)什么”是教學(xué)過程中首先要解決的問題，確定了“教什么學(xué)什么”，才能考慮“怎么教怎么學(xué)”“練什么怎么練”。同樣，語(yǔ)文“閱讀與表達(dá)”首先要確定“讀什么寫什么”，即選定讀寫的內(nèi)容，然后考慮“怎么讀怎么寫”。

1.選編“語(yǔ)文主題讀寫”校本教材，確定讀寫內(nèi)容

目前的教材存在兩大不足：一是適合學(xué)生實(shí)際和需要的閱讀篇目量不足，一是“主題式”選文難以進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀與表達(dá)尤其是表達(dá)能力的培養(yǎng)。這就需要我們選擇、調(diào)整和補(bǔ)充讀寫內(nèi)容。為此，我們組織高一全體語(yǔ)文老師與學(xué)校骨干教師并聘請(qǐng)語(yǔ)文教學(xué)專家一起研討，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和閱讀表達(dá)能力發(fā)展的過程，選編“讀與寫”校本教材，按照“以語(yǔ)文閱讀能力和表達(dá)能力為經(jīng)，以人文主題為緯”的原則每學(xué)年選編五個(gè)專題。如高一年級(jí)，按照“閱讀經(jīng)典”“閱讀寫景詩(shī)文”“閱讀敘事詩(shī)文”“閱讀文化詩(shī)文”“閱讀科學(xué)詩(shī)文”等閱讀能力以及“學(xué)會(huì)表達(dá)”“學(xué)會(huì)寫景”“學(xué)會(huì)敘事”“學(xué)會(huì)描寫”“學(xué)會(huì)思維（聯(lián)想與想象）”等語(yǔ)文表達(dá)能力，選編五個(gè)專題：“永恒的眷戀”“詩(shī)意地棲居”、“昨夜星辰”、“慢慢走，欣賞啊”、“撩起神秘的面紗”。每個(gè)專題分“必讀”“選讀”“交流與表達(dá)”三大部分內(nèi)容，同時(shí)附有薦讀內(nèi)容（圖書推薦、影視作品推薦、其他文藝作品推薦）。選文要求經(jīng)典與時(shí)文結(jié)合，文與詩(shī)結(jié)合，現(xiàn)代文與文言文結(jié)合；講究適宜性即適合專題閱讀與表達(dá)目標(biāo)，適合學(xué)生階段需要，講究可讀性，即有趣味，語(yǔ)言生動(dòng)。這些內(nèi)容，極大地豐富了閱讀內(nèi)容，充實(shí)了表達(dá)過程，為“語(yǔ)文主題讀寫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.蘇教版必修教材與主題讀寫教材有機(jī)結(jié)合

正確處理“主題讀寫”校本教材與蘇教版必修教材是我們實(shí)施“主題讀寫”面臨的一個(gè)難題。我們?cè)谘芯拷滩暮头治鰧W(xué)情的基礎(chǔ)上，確定了“蘇教版必修教材為主導(dǎo)，主題讀寫校本教材為拓展”的原則，按照“語(yǔ)文讀寫能力”把蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材有機(jī)結(jié)合起來，在同一語(yǔ)文能力和主題下，合理選用兩本教材的篇目。一般先選用蘇教版教材相關(guān)篇目作為先導(dǎo)進(jìn)行“精讀”教學(xué)，再以主題讀寫校本教材“必讀”篇目為“精讀”拓展，以其“選讀”篇目為自主“泛讀”。這樣，既發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，又利用校本教材的豐富內(nèi)容；既有效提高和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，又受到專題內(nèi)容的熏陶。

二、語(yǔ)文主題讀寫主要實(shí)踐活動(dòng)：設(shè)計(jì)并實(shí)施三種課型

解決了“讀什么寫什么”的問題，就得研究“怎么讀怎么寫”的問題。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)并有效實(shí)施三種課型是解決“怎么讀怎么寫”的重要措施。

1.講讀課 以“積累必要的語(yǔ)文知識(shí)、積累豐富的語(yǔ)言素材、掌握熟練的語(yǔ)言技能、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)”為重點(diǎn)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的積極性，營(yíng)造有效教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀智慧，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。每個(gè)專題從蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材中選擇3—4篇課文，精心設(shè)計(jì)“教學(xué)案”，精心上好每一課，并圍繞重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行適量的訓(xùn)練。

2.泛讀課 以“拓展閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)涵、感受文本魅力、體會(huì)閱讀快樂、享受閱讀收獲”為重點(diǎn)目標(biāo)，充分發(fā)揮個(gè)體閱讀、小組互動(dòng)、班級(jí)交流的功能，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)自主閱讀能力和交流表達(dá)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.表達(dá)課 按照專題表達(dá)能力要求，以“運(yùn)用閱讀收獲、熟悉表達(dá)要求、掌握表達(dá)方法、富有真情實(shí)感”為重點(diǎn)，發(fā)揮交流表達(dá)、書面表達(dá)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，不斷提高表達(dá)品位。根據(jù)每個(gè)專題的閱讀要求，有意設(shè)計(jì)閱讀過程中的“表達(dá)”訓(xùn)練；重視“泛讀課”的交流過程，同時(shí)抓好書面稿與口頭交流，課后做好交流書面稿的整理、修改和點(diǎn)評(píng)；根據(jù)專題“交流與表達(dá)”的要求，結(jié)合閱讀篇目中的有關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言，針對(duì)學(xué)生書面表達(dá)中的問題，精心選擇或設(shè)計(jì)表達(dá)題目，設(shè)計(jì)好“表達(dá)課”的“教學(xué)案”，不斷提高教師的指導(dǎo)效果和學(xué)生自我評(píng)改自我提高的能力。

三、語(yǔ)文主題讀寫的重要環(huán)節(jié)：拓展性語(yǔ)文活動(dòng)。

為了提高學(xué)生“聽說讀寫”的綜合能力，我們?cè)谡麄€(gè)年級(jí)開展與“主題讀寫教學(xué)”相應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)，作為主題讀寫的重要環(huán)節(jié)。

（1）以讀促寫，以寫促讀

在主題讀寫中，學(xué)生僅僅通過閱讀來積累生活、感悟生活、沉淀思想還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一定的寫作，寫作能使閱讀向縱深發(fā)展，能使學(xué)生個(gè)體進(jìn)行更多的“悟”和“思”，用寫來促進(jìn)思考，用寫來促進(jìn)感悟，用寫來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，這種與寫作相伴隨的閱讀，才是深層次的閱讀。

泛讀課上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫讀書筆記，或?qū)懴抡n堂交流的內(nèi)容，或在閱讀文章旁邊作批注，不作具體規(guī)定與要求，只是鼓勵(lì)，最后通過展示、印發(fā)精彩批注等形式激勵(lì)學(xué)生。

充分用好“交流與表達(dá)”內(nèi)容，進(jìn)行規(guī)范的寫作訓(xùn)練。例如第一學(xué)期，我們鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用教材中的內(nèi)容及語(yǔ)言，或者是模仿文章結(jié)構(gòu)，或者是模仿文章的語(yǔ)言寫了以下內(nèi)容：《收獲》、《溫暖》、《江南的冬景》、《最美是故園》等寫景類散文和記敘類散文，并經(jīng)過講評(píng)、修改，將好文章編輯成集。

（2）開展語(yǔ)文活動(dòng)，提供展示舞臺(tái)

主題讀寫不能單純停留在“讀”和“寫”兩個(gè)方面，讀寫過程中，“聽”和“說”也是很重要，“泛讀課”的交流表達(dá)就是在“讀”與“寫”的基礎(chǔ)上的“聽”和“說”的展示。為了提高學(xué)生“聽說讀寫”的綜合能力，我們?cè)谡麄€(gè)年級(jí)開展與“主題讀寫教學(xué)”相應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)，作為主題讀寫的拓展。例如第一學(xué)期，舉行了“青春頌歌——高一年級(jí)詩(shī)歌朗誦大賽”，學(xué)生參與的激情空前高漲，從班級(jí)選拔到年級(jí)比賽，學(xué)生的朗誦和欣賞詩(shī)詞的水平得到提高，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

四、語(yǔ)文主題讀寫的體會(huì)與思考

主題讀寫教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情與閱讀智慧，提高了學(xué)生閱讀能力。學(xué)生對(duì)文本的閱讀既包括對(duì)某篇經(jīng)典文章的細(xì)致深入地分析（內(nèi)容、語(yǔ)言、藝術(shù)手法），又包括對(duì)整個(gè)主題的所有文章相似主題的深入理解，以及在文章的思路、語(yǔ)言、手法上的不同的比較。系統(tǒng)有序的閱讀，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與智慧，而且逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

主題讀寫提高了學(xué)生文化修養(yǎng)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。主題讀寫內(nèi)容整合了古今中外的經(jīng)典文章，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，收獲到的不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的理解，更多的是對(duì)文章中所體現(xiàn)出來的文化思想的內(nèi)化和傳承。正如德國(guó)赫爾曼黑塞在《獲得教養(yǎng)的途徑》中談到閱讀經(jīng)典的意義時(shí)說的：“一切民族和時(shí)代的精神都聚集在其中，都等待著新的召喚和復(fù)蘇”，經(jīng)典使閱讀者把一切民族和時(shí)代的精神延續(xù)下去，使一個(gè)人文化修養(yǎng)得以提升。比如“昨夜星辰”這一專題，我們精讀《藥》、《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》、《六國(guó)論》，泛讀了《田單列傳》、《西安這座城》、《甲申三百年祭》、《懷古詩(shī)二首》一組文章，學(xué)生體會(huì)到了一個(gè)民族的盛衰興亡，一座城市的發(fā)展歷史，一個(gè)家庭的悲歡離合，一個(gè)階段知識(shí)分子的愛國(guó)情懷，給學(xué)生思想上的震撼、思考是無限的。

主題讀寫提高了學(xué)生的表達(dá)能力尤其是書面表達(dá)能力。無論平時(shí)課堂發(fā)言，還是活動(dòng)中發(fā)言，無論是平時(shí)作文還是考場(chǎng)作文，普遍顯得規(guī)范、流暢，高中生發(fā)言與作文中常見的一些問題逐步得到克服，作文優(yōu)良率在逐步提高。

學(xué)生的閱讀能力、閱讀智慧、閱讀品質(zhì)和表達(dá)能力表達(dá)品位不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)語(yǔ)言能力逐漸提升的過程，是一個(gè)思想積累深化的過程，是一個(gè)精神長(zhǎng)跑的過程。只要語(yǔ)文老師立足學(xué)情，明確目標(biāo)，堅(jiān)持研究，勇于實(shí)踐，學(xué)生就能在有序有效的閱讀與表達(dá)中厚積而薄發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。