農(nóng)村當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是，雖然普及了義務(wù)教育，但是由于教育觀念以及教育條件的限制，由于教學(xué)方法的落后以及學(xué)生的個人能力的不同，使得許多的學(xué)生在接受知識方面面臨障礙，所以迫切需要創(chuàng)新教育方法，必須加快向分層教學(xué)法轉(zhuǎn)變。

一、進(jìn)行合理科學(xué)的分組是分層教育的基礎(chǔ)

把全班的學(xué)生分組的目的是要根據(jù)不同組的情況以不同的教育方式組織教學(xué)，以確保每一個學(xué)生都能學(xué)到課堂上的知識。語文教學(xué)的分層要按照科學(xué)的方法進(jìn)行。其具體的作法如下：

1.根據(jù)閱讀水平進(jìn)行分組

語文的學(xué)習(xí)和閱讀能力息息相關(guān)，所以學(xué)生的閱讀能力是分層教學(xué)的重要分層點。首先，教師要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行細(xì)致的摸底工作，主要采取的方式是通過與學(xué)生交談、互動以及讓學(xué)生朗讀、問卷測試的方式對學(xué)生的朗讀、理解能力進(jìn)行細(xì)致的分層。一般情況下由于閱讀能力的不同大致可以分成三層。第一、能夠理解文章的大意并且有感情的朗讀文章，并且有分析文章的能力。第二、能夠流利的閱讀文章能夠正確的理解文章但是不能夠分析文章。第三、不能夠流利的朗讀文章并且缺乏文章的理解能力。分層并不是分出優(yōu)等生與差生，而是要根據(jù)不同的層次進(jìn)行施教，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得。作為教師應(yīng)該對于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施。對于能力較強(qiáng)的第一層學(xué)生采取教學(xué)快速化，教育以引導(dǎo)為主，使他們能夠快速地向更高的層次邁進(jìn)。對于第二層的學(xué)生來說教師應(yīng)該引導(dǎo)他們多思考、多鍛煉他們的分析能力。對于能力較差的第三層學(xué)生來說，資質(zhì)并不差只是缺少了關(guān)注度與正確的引導(dǎo)。所以教師對他們要進(jìn)行多提問多鼓勵，對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行矯正能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

初中的語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，根據(jù)分組情況制定不同的教學(xué)計劃，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。分組要依照以下方式進(jìn)行：第一、對于句子和段落的理解能力是否能夠歸納段落大意以及中心思想。第二、對于文章中的人物色彩以及人物性格能否正確的分析以及理解根據(jù)能力的不同進(jìn)行分組。第三、能否確定文章中的關(guān)鍵句以及中心句以及文章的寫作主線。第四、是否能夠分析具體的句型以及寫作手法。根據(jù)這些方面進(jìn)行學(xué)生的分組分層，以保證教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的具體教學(xué)方法

1.進(jìn)行分組間的和合理搭配交流互動

教學(xué)分組分層教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，在進(jìn)行分層教學(xué)時不僅要注重分層教學(xué)的方法還要注意分組之間的合理搭配。進(jìn)行各小組之間的互相配合是分層教學(xué)所要求的，具體的作法如下：第一層的學(xué)生人數(shù)較少，是班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，能夠很快的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把這一層的學(xué)生分成二人小組對第三層的理解能力差的學(xué)生進(jìn)行幫扶和輔導(dǎo)，不僅能夠幫助第三層的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且還能夠加強(qiáng)第一層學(xué)生對文章的理解。老師要加大對第三層學(xué)生的提問力度，保證第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能力較強(qiáng)的第二層學(xué)生數(shù)量比較多，這一類的學(xué)生的能力不差，只是缺乏正確的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，所以要和第一層的學(xué)生進(jìn)行搭配，學(xué)習(xí)別人的正確的學(xué)習(xí)方法以改正自身的缺陷，并且還可以補(bǔ)充自己的知識盲點，會收到很好的效果。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)不能對全班的同學(xué)提出同樣的要求，要因人而異，對于不同的分組提出不同的任務(wù)要求。既不能過多又不能不足，這就要求教師要細(xì)致地了解各組的學(xué)習(xí)情況。對不同的分組選擇不同的教學(xué)任務(wù)，可以使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，能力差的學(xué)生穩(wěn)步的進(jìn)步并保持學(xué)習(xí)的積極性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的。

3.進(jìn)行教學(xué)的分層

學(xué)生之間是有差異的，要重視差異，進(jìn)行教學(xué)分組分層教學(xué)是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的根本與保證。在分層教學(xué)時要根據(jù)不同層次進(jìn)行靈活的教育分層，加強(qiáng)素質(zhì)教育是必不可少的一個方面。對于第一層優(yōu)秀學(xué)生可以在其掌握了文章之后進(jìn)行發(fā)散思維的教學(xué)，設(shè)置一些發(fā)散思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力。對于第二層的學(xué)生要為他們設(shè)置一些引導(dǎo)性的題目，把他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的興趣有效地調(diào)動起來，這批學(xué)生是班級的動力和生力軍。對于第三層的學(xué)生要降低任務(wù)的難度和任務(wù)量，但是要更高地要求。

4.進(jìn)行評價分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對于學(xué)生的評價都是建立在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上的，這樣的評價制度有失公平性，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，所以我們要建立全新的評價制度，不僅要看學(xué)習(xí)成績，更要考慮進(jìn)步的速度，以及其它方面的專長才能更好地調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)行更好的教育教學(xué)。