為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，筆者在新課程教學(xué)實(shí)踐中采用了問題式教學(xué)法。教學(xué)中，教師先根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行欣賞性閱讀，之后，教師組織課堂討論，讓學(xué)生回答問題并提出閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。課堂教學(xué)內(nèi)容由問題引領(lǐng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)由問題體現(xiàn)出來，學(xué)生的需要也由問題體現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。問題式教學(xué)法可以有效提高課堂效率，它符合新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

在問題式教學(xué)中最關(guān)鍵的是問題的設(shè)計(jì)與提出，教學(xué)中的問題主要來自課前預(yù)設(shè)和課堂生成。

一、課前預(yù)設(shè)問題

在教學(xué)中，被動(dòng)接受總是枯燥乏味的，而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)則往往其樂無窮，因此，在課前圍繞教學(xué)重點(diǎn)預(yù)設(shè)幾個(gè)大問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀鑒賞，不僅可以讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，提高他們的閱讀興趣。筆者認(rèn)為，課前預(yù)設(shè)問題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.教師在課前預(yù)設(shè)的問題，應(yīng)該能在閱讀教學(xué)中起到主導(dǎo)作用、支撐作用，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)文本中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維方法的激活點(diǎn)，情感和價(jià)值觀的提升點(diǎn)來設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)不宜過多，更不應(yīng)該瑣碎。

2.設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮問題對(duì)全文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用和對(duì)教學(xué)流程的貫穿作用，但絕不能讓問題偏離教學(xué)的重點(diǎn)。主問題可以來自教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以來自學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的疑問，可以來自課后練習(xí)題，可以來自教學(xué)參考書。

3.設(shè)計(jì)問題的著力點(diǎn)應(yīng)該放在解讀文本“怎樣寫”和“為什么這樣寫”上。

4.在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不必在一些枝節(jié)問題上做過多的停留，而應(yīng)集中力量突破關(guān)鍵問題。隨著對(duì)關(guān)鍵問題的突破，枝節(jié)問題大多都會(huì)得到解決。

教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，課前預(yù)設(shè)五個(gè)問題：一、林黛玉進(jìn)賈府時(shí)見到了哪些人物？他們和林黛玉是什么關(guān)系？二、作者為什么要細(xì)致地描寫賈府的外觀、布局、陳設(shè)？三、作者是怎樣描寫王熙鳳的？四、作者是怎樣描寫賈寶玉的？五、作者是怎樣描寫林黛玉的？第一個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境之中，解決寫什么的問題，并為學(xué)生進(jìn)一步閱讀《紅樓夢(mèng)》打下一定的基礎(chǔ)。第二個(gè)問題怎樣寫和為什么寫并重，理解課文中的主要內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)小說中的環(huán)境描寫有初步的認(rèn)識(shí)。第三到第五個(gè)問題旨在理解、學(xué)習(xí)作者寫人的藝術(shù)，汲取營(yíng)養(yǎng)，感受《紅樓夢(mèng)》高超的藝術(shù)手法。這五個(gè)問題也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)這篇小說的重點(diǎn)。

二、課堂生成問題

教學(xué)中除了預(yù)設(shè)問題之外，學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)有新的問題生成。學(xué)生生成的問題展示出了他們學(xué)習(xí)上的困惑所在，展示的信息也許會(huì)成為教師的教學(xué)資源。如果能很好地利用這些資源，便能更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生認(rèn)知水平提高的表現(xiàn)，隨著問題的不斷解決，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加深刻，也更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效。關(guān)于課堂生成的問題，在具體操作中，有以下認(rèn)識(shí)。

1.在課堂教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)的基本載體是文本，學(xué)生在閱讀文本、探究問題中，必定會(huì)產(chǎn)生新的問題，教師如果能智慧地整合、梳理、回答學(xué)生新產(chǎn)生的問題，就會(huì)形成新的教學(xué)推進(jìn)點(diǎn)。

2.學(xué)生在課堂上生成的問題，可以挖掘文本來生成，也可以拓展文本、超越文本來生成。

3.在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師要注意及時(shí)捕捉利用學(xué)生生成的問題。學(xué)生在課堂上生成的問題，來自他們對(duì)文本的叩問，來自對(duì)教師解讀的懷疑，來自師生對(duì)話引起的思維撞擊。教師要學(xué)會(huì)及時(shí)捕捉那些能夠有效激活學(xué)生思維的有價(jià)值的問題，順應(yīng)學(xué)生的問題或質(zhì)疑，調(diào)整原定的教學(xué)流程，采用討論、對(duì)話、講解等方法解決問題。

學(xué)生在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，有學(xué)生問“榮禧堂”大匾上小字的含義，及堂上對(duì)聯(lián)“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞”的含義，這跟學(xué)習(xí)的重點(diǎn)密切相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生看注釋，也可以直接講解。至于學(xué)生問到的賈府的建筑布局，一些服飾器物的樣式等，瑣碎又偏離教學(xué)重點(diǎn)，可讓學(xué)生課下查閱有關(guān)資料自己解決。

將知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)解決問題的知識(shí)與方法的渴求，是筆者的一些探索。如何創(chuàng)設(shè)問題的情境，把學(xué)生帶進(jìn)精彩問題的空間；如何精心設(shè)計(jì)問題，用問題喚醒學(xué)生的思維；如何讓學(xué)生主動(dòng)生成問題，打開學(xué)生思維想象的閘門，這些問題值得語文教育工作者進(jìn)一步探討。