閱讀能力是中學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的能力，它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)其它素質(zhì)能力的重要抓手?？梢哉f，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是彰顯語文學(xué)科基礎(chǔ)性、工具性的重要方面，在整個(gè)高中語文教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而打造出真正高效的語文閱讀教學(xué)課堂呢？

一、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合

與其它教學(xué)工作一樣，語文閱讀教學(xué)也要充分貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。具體說來，教師要努力提高組織閱讀教學(xué)的能力和引導(dǎo)學(xué)生閱讀的質(zhì)量，在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生理清作品的思路、把握作品的語言、體驗(yàn)作品的情境、感受作品的意蘊(yùn)。當(dāng)主體性地位被強(qiáng)化了，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)得到相應(yīng)的提升。

在這一過程中，教師要切記“有所為、有所不為”的理念，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的閱讀見解和心得體會(huì)，尊重他們的閱讀感受，不斷提高他們閱讀的積極性，促使他們更好地進(jìn)行自主閱讀、自主思考、合作探究，而教師只需進(jìn)行適時(shí)、適度、適當(dāng)而又恰到好處的點(diǎn)撥指導(dǎo)。從而積極構(gòu)建“開放有序”的閱讀教學(xué)課堂，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在講到“傳記”這種實(shí)用類文體時(shí)，教師可以重點(diǎn)選取一篇如《“布衣總統(tǒng)”孫中山》來進(jìn)行精講，著重體會(huì)該文運(yùn)用“以小見大”的手法來贊揚(yáng)孫中山先生親民淡泊的優(yōu)秀品質(zhì)。其它的文章就不需細(xì)細(xì)講解，可以考慮再安排一課時(shí)讓學(xué)生自由閱讀《華羅庚》和《羅曼·羅蘭》等篇目。當(dāng)然，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師可以設(shè)置閱讀問題，并隨同指導(dǎo)，讓學(xué)生在自由閱讀中去落實(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得一些人生教益和啟迪。

在閱讀練習(xí)試卷的講評(píng)過程中，我們也需要貫徹這樣的教學(xué)理念，要著力營造良好的閱讀氛圍，圍繞設(shè)置的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，避免“閱讀—串講—接受”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論、合作探究，讓學(xué)生真正閱有所得、讀有所獲。這樣，閱讀問題也就迎刃而解。

二、精細(xì)閱讀與瀏覽閱讀相結(jié)合

劉勰說：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密?！蔽恼卤緛砭陀蟹焙喼?。一般情況下，能納入到閱讀教學(xué)的文章，都是寫得相當(dāng)成功的文章，總會(huì)在某些方面，是我們學(xué)習(xí)的典范，但這并不能說明所有的文章都是字字珠璣、句句經(jīng)典、段段精妙、章章絕倫，所有的文章句段都需要細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味。這就要求我們在閱讀過程中，采取有所取舍的態(tài)度，對文章篇目、對文章的句段進(jìn)行甄別選讀。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要落實(shí)好精細(xì)閱讀與瀏覽閱讀相結(jié)合的理念，即新課標(biāo)所要求的，“靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！蹦敲矗绾巫龅皆趨^(qū)分精讀、略讀的前提下，又能保證閱讀效率呢？

依據(jù)文本特點(diǎn) 針對不同的閱讀材料的文體特點(diǎn)（主要是指論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文本），進(jìn)行有針對性的閱讀。論述類文本要著重把握文章的三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證（方法）；實(shí)用類文本要重點(diǎn)把握相關(guān)的實(shí)用類文本的各種文體特征和主要的表現(xiàn)手法；文學(xué)類文本要重點(diǎn)關(guān)注文本的文學(xué)特性，包括感受形象、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵和分析藝術(shù)手法。上述的內(nèi)容自然需要多加注意，進(jìn)行精讀；而對其他細(xì)枝末節(jié)，則予以瀏覽、略讀即可。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)不同的閱讀目的（或是命題規(guī)律），確定閱讀文本的精讀部分和略讀部分。如對于辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》和李清照的《聲聲慢》。辛詞要重點(diǎn)閱讀體會(huì)的是其中豐富多彩的典事的頻繁運(yùn)用，而李詞閱讀要重點(diǎn)關(guān)注的是寫景語句的品味和思想情感的領(lǐng)悟。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)來進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練，從而很好地區(qū)分了閱讀教學(xué)中的精細(xì)閱讀和瀏覽閱讀的內(nèi)容。從這一角度出發(fā)，余映潮老師也提出了“板塊式思路”和“主問題設(shè)計(jì)”的閱讀教學(xué)模式。

語文的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行廣泛的積累，所謂“厚積而薄發(fā)，博觀而約取”說的就是這樣的道理。其實(shí)，無論是精細(xì)閱讀，還是瀏覽閱讀，其目標(biāo)就是為了增加閱讀量，提高閱讀效率。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的泛讀，在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的精讀、略讀，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適度的速讀訓(xùn)練。只有這樣，才能真正落實(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、一文為主與多文聯(lián)讀相結(jié)合

一文為主與多文聯(lián)讀，這是一種重要的閱讀教學(xué)方法，余映潮對此有十分精當(dāng)?shù)年U述：“‘多文聯(lián)讀’的教材處理方式，也稱為‘課文連讀’、‘一次多篇’式教學(xué)。多文聯(lián)讀，是從教學(xué)廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題、相同題材、相同寫法或有其他相同之處的若干篇章進(jìn)行閱讀。多文聯(lián)讀可以是教材內(nèi)的篇目聯(lián)讀，也可以是課內(nèi)詩文與課外詩文的聯(lián)讀?！?/p>

閱讀教學(xué)，本來就是一個(gè)大課堂，理所當(dāng)然就不能局限于某一篇章的閱讀，而要打開視野，積極拓展閱讀資源，去尋找與主要閱讀篇目具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行綜合閱讀。這也就是傳統(tǒng)意義上的課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的理念。對此，葉圣陶先生也認(rèn)為，語文課程教材并不是終點(diǎn)，課外書也是一項(xiàng)很重要的教材。學(xué)生要力求在熟悉課程教材篇章之后，能夠舉一反三、觸類旁通地閱讀同類型的文章和更多的課外書。

當(dāng)然，具有某種關(guān)聯(lián)性的文章有很多，這就決定了我們在采用“多文聯(lián)讀”的教學(xué)策略時(shí)，要更多地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、緊密地圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來展開，而不能無所取舍地進(jìn)行文章的搜羅堆砌，否則往往會(huì)適得其反?！段遗c地壇》的教學(xué)重點(diǎn)就是領(lǐng)悟作者對生死和生活的富有哲理性的思考以及豁達(dá)超脫的人生態(tài)度，所以我們就只能選擇上述相關(guān)性的閱讀篇目進(jìn)行聯(lián)讀。

四、閱讀鑒賞與表達(dá)交流相結(jié)合

《新課標(biāo)》很全面地提出了高中語文的課程目標(biāo)，即積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，很大程度上就取決于高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生只有先懂得如何閱讀欣賞文章，才能學(xué)會(huì)如何寫出屬于自己的文章，所謂“勞于讀書，逸于作文”。對此，《新課標(biāo)》亦有明確的要求：“新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這就決定了我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊密圍繞提升學(xué)生寫作能力這一目標(biāo)來展開。

其實(shí)，有關(guān)“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”的關(guān)系，葉圣陶先生早有精到的論斷，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢钥闯觯喿x教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成的，是相互配合、相互促進(jìn)的。閱讀是為了積累和借鑒，寫作是為了實(shí)踐和創(chuàng)新；閱讀帶動(dòng)寫作，寫作反哺閱讀。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的旨?xì)w和升華。只有吸收（閱讀）充分，傾吐（寫作）才能豐盈，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。正因?yàn)槿绱耍S多學(xué)校、老師紛紛提出了“以讀促寫”的閱讀教學(xué)模式，著手實(shí)施多樣化閱讀教學(xué)課堂的研究探索。

如此一來，閱讀教學(xué)就很好地與寫作活動(dòng)銜接起來了，繞開了“老師出題—學(xué)生寫作—老師講評(píng)”這樣枯燥乏味的作文課教學(xué)套路，而且學(xué)生的寫作也能夠最大限度地規(guī)避了“無病之呻吟”的窠臼，能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)（特別是那些重要的寫作技巧）進(jìn)行比較個(gè)性化的寫作實(shí)踐，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

五、單篇閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合

由于受課堂教學(xué)課時(shí)的局限，我們難以在課堂上進(jìn)行鴻篇巨制的閱讀活動(dòng)；多數(shù)情況下，我們只能就單篇的文章來開展教學(xué)活動(dòng)。而事實(shí)上，語文閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，是更大范圍內(nèi)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，這就需要我們打破常規(guī)閱讀教學(xué)的畛域，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀經(jīng)典名著的濃厚興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣。那么，如何將平時(shí)的單篇閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣情趣結(jié)合起來呢？

首先，要強(qiáng)化經(jīng)典閱讀意識(shí) 經(jīng)典名著是人類精神文化的精華和結(jié)晶，閱讀名著、走近經(jīng)典，可以開闊視野，增長閱歷，啟迪智慧，陶冶情操，有益于學(xué)生審美品位的提升、人文素養(yǎng)和閱讀寫作水平的提高。閱讀名著，很必要，也很重要，要大力鼓勵(lì)學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中去，激發(fā)閱讀欲望，以達(dá)到“悅讀”、“樂讀”的程度。

第二，要加強(qiáng)經(jīng)典閱讀指導(dǎo) 由于受年齡和閱歷的限制，學(xué)生可能缺少相關(guān)的閱讀方法技巧。此時(shí)，教師就要進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，以確保閱讀的質(zhì)量和效果。很多經(jīng)典名著，是經(jīng)過歷史淘滌過的，相隔久遠(yuǎn)，與我們的心理認(rèn)知略有距離，所以教師有必要進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)撥，并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，制定閱讀計(jì)劃；并教會(huì)學(xué)生有選擇性地讀書，讀多書，也要讀好書。

第三，要拓展經(jīng)典閱讀資源 教師要為學(xué)生積極拓展經(jīng)典閱讀資源，以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。教師可以每月甄選推薦一本好書，指引學(xué)生進(jìn)行誦讀。在書籍來源上，既可以到圖書館借書閱讀，也可以用班級(jí)經(jīng)費(fèi)購買、建立班級(jí)書屋，還可以讓學(xué)生自行購買，互相傳閱。

第四，要完善經(jīng)典閱讀氛圍 教師可以利用一定的時(shí)間開展閱讀交流活動(dòng)，讓師生、生生通過交流的方式反饋閱讀成果，分享閱讀心得，并進(jìn)行相關(guān)的專題寫作活動(dòng)，將比較優(yōu)秀的讀書隨筆張貼在班級(jí)公告欄進(jìn)行表揚(yáng)。大部分經(jīng)典名著都已拍成影視，這些影視也可以適時(shí)播放給學(xué)生看，調(diào)動(dòng)他們的閱讀體驗(yàn)。另外，學(xué)校方面也要積極行動(dòng)起來，積極構(gòu)建“書香校園”，開展類似“讀書節(jié)”等相關(guān)活動(dòng)。

六、全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，我們在高度關(guān)注學(xué)生整體閱讀鑒賞能力全面提升的同時(shí)，也應(yīng)貫徹實(shí)施因材施教的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展和成長。

首先，要考慮學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ) 閱讀是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，先前的閱讀經(jīng)歷對于后續(xù)的閱讀活動(dòng)具有一定的制約作用。一般情況下，超越現(xiàn)有基礎(chǔ)的跨越式的閱讀是難以進(jìn)行的。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生原有的閱讀積淀，而不能先入為主，全班同等要求。例如，很多高中生對唐詩都并不陌生，但是未必每個(gè)人都能借助先前學(xué)過的白居易作品來理解教材中的《琵琶行》，這個(gè)教學(xué)安排的可行性就大為削弱。只有充分了解了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師才能設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、可行的閱讀教學(xué)過程。

其次，要尊重學(xué)生自己的閱讀興趣 興趣是最好的導(dǎo)師，閱讀興趣是決定閱讀教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。在文章書籍日益豐富、學(xué)生閱讀需求日益多元化的今天，我們不能強(qiáng)行要求學(xué)生讀同一本書、喜歡同一個(gè)作家。這是不切實(shí)際的。所以，我們在要求學(xué)生統(tǒng)一完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀任務(wù)的前提下，更要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們積極投入到自己喜歡的閱讀活動(dòng)中去。

再次，要兼顧學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律 依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，教育教學(xué)要適應(yīng)這些由諸多因素造成的心理發(fā)展階段上的個(gè)體差異性，并選擇合適的教學(xué)方法和內(nèi)容。閱讀教學(xué)當(dāng)然要考慮這一層因素。例如，越是主題深刻作品的閱讀，越需要基于閱歷的積淀；學(xué)生意志越是消沉?xí)r，越是需要指導(dǎo)其閱讀思想更加積極向上的作品。只有這樣，閱讀教學(xué)工作才能事半功倍。

閱讀教學(xué)課堂建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，打造真正高效的閱讀教學(xué)課堂，必然會(huì)涉及到多方面的關(guān)聯(lián)因素。在新課改的大背景下，我們要積極總結(jié)以往的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，逐漸走出一條高效務(wù)實(shí)的閱讀教學(xué)之路。