多年來，語文教學(xué)改革雖然取得了一定的成績，但“少慢差費”的課堂現(xiàn)象仍然存在。因此，一種新的教學(xué)思想——“少教多學(xué)”便在教學(xué)改革的大潮中應(yīng)運而生。那么，如何將這種教學(xué)思想，具體內(nèi)化為一種課堂實踐呢？我認為必須切實做到“四個優(yōu)化”。

一、優(yōu)化主體地位——目中有人

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在學(xué)生的精神世界尤為重要。”新課標理論也告訴我們：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。為此，作為“少教多學(xué)”的實踐者，首要的任務(wù)就是更新教育理念，尊重學(xué)生的主體地位。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.把自主學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生 學(xué)生“多學(xué)”的主要方式為“自學(xué)”、“質(zhì)疑”、“討論”、“探究”、“釋疑”和“訓(xùn)練”等內(nèi)容，在這個過程中需要大量時間作保證。教師要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充裕的時間里，盡情享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2.把學(xué)習(xí)活動的空間還給學(xué)生 在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。

3.把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)力還給學(xué)生 學(xué)生“多學(xué)”的一個重要方式是體驗學(xué)習(xí)，要解決好這一問題，就要把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)力還給學(xué)生，放心大膽地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、動手、思考、討論、感悟，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點拔總結(jié)，讓語文課教學(xué)成為師生共享的美好過程。

二、優(yōu)化教學(xué)目標——腦中有綱

要推進“少教多學(xué)”，首先要明白“少教”教什么、“多學(xué)”學(xué)什么？這是實施“少教多學(xué)”的前提條件。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)目標，做到腦中有綱。

就整體而言，“少教”要注意“六講好、三不講”原則?！傲v好”即“講好重難點，講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點”?！叭恢v”，即“不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的”?！岸鄬W(xué)”就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大部分時間和大部分內(nèi)容讓學(xué)生積極主動地完成。

例如：我在執(zhí)教九年級下冊《那樹》一文時，將“字詞的積累”作為課前“預(yù)習(xí)目標”，將“理清結(jié)構(gòu)，品味詞語”作為“自主學(xué)習(xí)目標”，將“把握形象，體味語句”作為“小組合作學(xué)習(xí)目標”，將“理解主旨”作為老師“講解”重點難點。由于，目標確立準確適當，學(xué)生學(xué)得主動積極，老師教得輕松精要。

三、優(yōu)化教學(xué)過程——胸中有道

近十多年來，一些新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正在逐漸形成和不斷完善，并已顯示出其卓著的效應(yīng)。如：上海錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”、上海市育才中學(xué)的“八字四步教法”、武漢黎世法的“六課型單元教法”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”，但我認為，與“少教多學(xué)”教育思想最為吻合的還是遼寧魏書生的“課堂教學(xué)六步法”。

魏老師將教學(xué)過程分為六步：第一步定向，確定學(xué)習(xí)目標、重點和難點。第二步自學(xué)，主動學(xué)習(xí)教材，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三步討論，討論自學(xué)中不能解決的疑難問題。第四步答疑，由教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生解答，或由教師直接解答。第五步自測，由學(xué)生自我測試。第六步自結(jié)，下課前讓學(xué)生總結(jié)收獲。

魏老師的“課堂教學(xué)六步法”，充分保障了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程得到了最大限度的優(yōu)化。我們可以學(xué)習(xí)借鑒、推陳出新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化自己的教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)效率。

四、優(yōu)化教學(xué)方法——手中有法

“少教”并不是不教，“多學(xué)”并不是自學(xué)。所以，它對教學(xué)方法提出了更高的要求。方法得當，事半功倍，教學(xué)效果就有保證。近年來，我國廣大語文教師不斷進行教學(xué)改革實踐，創(chuàng)造出許許多多富有時代色彩的教學(xué)方法。出現(xiàn)了提問法、討論法、演示法、研究法、觀察法、訓(xùn)練法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等，如我們能夠加以靈活運用，課堂教學(xué)面貌定有改觀。

如：初中文言文《核舟記》，如果把它當做一篇普通的文言文來教，就會使課堂陷入僵化的境地。對此，我采取了“情景教學(xué)法”，通過簡筆畫、投影片、自制道具、錄音播放等手段，運用配樂朗讀、學(xué)生表演等方法，為學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生回到了千年以前的赤壁，學(xué)生讀得入情，學(xué)得認真，思維敏捷，發(fā)言踴躍，課堂氣氛輕松、活潑，收效良好。

我們要把各種有利因素進行優(yōu)化組合，不斷創(chuàng)新，才能真正地推進我們的課改實踐，才能讓在課改試驗中收獲一個碩果累累的秋天。