一、高中語文閱讀理解教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生無法走進作者的世界，體會作者的情感

當(dāng)前，有些高中學(xué)生進行文章閱讀時，流于表面，無法找到文章的中心思想，體會文章主旨，解題能力低下。學(xué)生只要掌握了文章的中心思想，整篇文章也就不難把握了。而有些學(xué)生對文章似懂非懂，找不到文字的中心，便胡亂猜測文章的中心思想，從文章內(nèi)容中摘錄一段作為文章的主旨，再依據(jù)這個方面進行答題，自然錯誤率就高。閱讀理解題的解題能力長時間停滯不前，這也是許多老師比較頭疼的問題。

2.教師以高考為綱，忽視文章閱讀的美感教育

高考是高中學(xué)生步入大學(xué)殿堂重要的一步。因此，有些高中教師不能將學(xué)生的能力培養(yǎng)與應(yīng)對高考并重，忽視了學(xué)生的語文能力培養(yǎng)。這一部分的老師將文章閱讀局限于一種高考的題型，不能將文章的美展示給學(xué)生。要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在品味文章的情感美、語言美的同時，把握文章的主題。

二、高中語文閱讀理解有效教學(xué)的對策及建議

1.引導(dǎo)學(xué)生體味文章的情感

一篇字里行間表現(xiàn)著濃濃情感的文章，必定有很強的感染力，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，使之與作者產(chǎn)生共鳴。教師在進行閱讀理解教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生體味作者的情感，感作者之所感。如此，學(xué)生讀懂這一篇文章也不是難事了。另外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也需與學(xué)生多進行情感的交流，不管是對文章的體會等，還是對語文課堂教學(xué)的體會等，都可與同學(xué)們分享，以情動人，共同完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。

【案例分析一】：

在進行對《背影》這篇文章的閱讀理解時，原文“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>

師：為什么作者將父親買橘子的過程寫得如此細致呢？“慢慢探身，父親的兩手攀著”等動作描寫，作者有什么意圖呢？

生1：表現(xiàn)作者的父親買橘子是多么不容易的事情。

生2：用這樣的描寫表現(xiàn)父親的愛。

……

教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，或可以讓學(xué)生想象情景，啟發(fā)學(xué)生的思考，這樣細致的動作描寫，表現(xiàn)了作者的父親動作笨拙去為“我”去買橘子，這就是深沉濃烈的父愛。如此一來，學(xué)生自然就可以體會作者的心中所感了。

2.感受文章的語言魅力

作者想表達什么樣的情感，自然運用什么樣的語言來展現(xiàn)。如若表達悲傷的情緒，那么進行氣氛的渲染側(cè)面反映作者的情感時，則會使用一些色彩比較灰暗的詞語。語言具有無窮的魅力。比如，在文章中多次使用排比句，在進行朗讀時朗朗上口，具有增強語言氣勢的效果；或者在文章中使用比喻句，由于本體和喻體有著共性，那么借由喻體展現(xiàn)，則顯得形象生動。學(xué)生在進行文章的閱讀時，學(xué)會體會文章的語言美，借由語言去品味作者的情感。

【案例分析二】：

學(xué)生在做《落葉是疲倦的蝴蝶》這一篇閱讀理解題時，文章中的句子——“母親干癟的乳房，如同是兩只倒扣的碗”。

教師：同學(xué)們，顯然這是一個比喻句，將母親的乳房比作碗。碗，是做什么用的？自然是用來吃飯的。作者這么寫，有何意圖呢？

學(xué)生1：作者把母親的乳房比作飯碗，是想說母親把孩子養(yǎng)大，孩子應(yīng)該要會感恩。

學(xué)生2：母親很辛苦，乳房都是干癟的，經(jīng)歷過歲月的洗禮，母親老了，母親太辛苦。

教師以提問的方式作引導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章中句子的語言美，進而體味作者表現(xiàn)的情感。

3.理清作者創(chuàng)作的邏輯

沒有邏輯的文章，學(xué)生是讀不懂的。作者在進行文章的創(chuàng)作時，必然會依據(jù)一定的邏輯。學(xué)生如果能夠弄懂作者的創(chuàng)作邏輯，并跟隨之，定能進入到作者的精神世界，感受情感的起伏過程。教師在解答閱讀理解題目方面，進行嚴格的思維訓(xùn)練。比如在課堂上解讀閱讀理解題時，讓學(xué)生用“一二三四”作為文章脈絡(luò)的標記，做到心中有數(shù)。長此以往，學(xué)生必定可以在邏輯思維訓(xùn)練方面有所提高。

【案例分析三】：

在解析課文《荷塘月色》時，教師可讓學(xué)生將作者思緒起伏的內(nèi)容用序號記錄，或是以空間順序記錄作者的散步過程。這篇作品，作者的思緒變化是：不靜到求靜到得靜到出靜，回歸現(xiàn)實，高于現(xiàn)實；而空間順序上看，作者是從出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，描繪了一次夏夜游中的所見、所聞、所感。如此，學(xué)生就可以理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨，結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，了解作者當(dāng)時含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜的思想感情。

綜上所述，提高高中語文閱讀理解教學(xué)的有效性應(yīng)從情感、語言、邏輯三個方面著手。教師應(yīng)通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會作者表達的情感，體味文章的語言美等，進而從整體上把握整篇文章，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力。