自主推薦課的設(shè)置是語文發(fā)展性閱讀實驗研究的一大亮點，目的在于調(diào)節(jié)教材選文與學(xué)生實際生活經(jīng)驗的“時空差”問題。長期以來，教材選文存在脫離學(xué)生實際生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對教材中文本的時代背景、主題思想、人物形象、觀點態(tài)度有著較大的理解障礙，即使反映當(dāng)代社會生活的文本，也因為地域和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展等方面的差異，影響了學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。自主推薦課把文本選擇的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們選自己所喜愛的作品，讀自己有興趣的讀物，并且在課堂上按各自的理解去解讀文本，這對實現(xiàn)多元化、個性化的閱讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能讓自主推薦課實現(xiàn)高效，達(dá)成目標(biāo)。

一、發(fā)揮教師在學(xué)生選擇文本的過程中的主導(dǎo)作用

自主推薦課成功的一個重要前提是選擇好推薦文本。我們除了指導(dǎo)學(xué)生克服隨意推薦的現(xiàn)象外，更要幫助學(xué)生明確選擇文本的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會選擇文質(zhì)兼美的精彩文本推薦給同學(xué)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性?！边@應(yīng)該作為我們指導(dǎo)學(xué)生選擇文本的基本要求。

1.指導(dǎo)學(xué)生制定選擇文質(zhì)兼具的美文的標(biāo)準(zhǔn)

自主推薦課的目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的文本來讀，但是，也必須有一個選擇的標(biāo)準(zhǔn)，比如，思想性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性、可讀性、時代感等，尤其是思想性和藝術(shù)性，例如，張抗抗《牡丹的拒絕》，季羨林《夾竹桃》，畢淑敏《孝心無價》等等。要指導(dǎo)學(xué)生制定一個全班適用的選文標(biāo)準(zhǔn)，讓各個小組都以相同的標(biāo)準(zhǔn)選擇推薦文本。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累選擇文質(zhì)兼具的美文的經(jīng)驗

如果說成功是彼岸，那經(jīng)驗就是船長。其實，無論是文本的思想性還是藝術(shù)性，對于學(xué)生來說，既無法量化，也無法客觀把握，這就需要讓學(xué)生憑積累的經(jīng)驗去快速選擇適合的文本。

教師要讓學(xué)生在選擇文本的過程中，能快速的感受到什么樣的文章適合推薦給其他同學(xué)，甚至遇到好的文章就有一種要推薦給同學(xué)的“沖動”，有一種讓同學(xué)和自己一起欣賞美文的“渴望”，這是一種經(jīng)驗的累積，也是一種能力的提升。

3.指導(dǎo)學(xué)生探討選擇文質(zhì)兼具的美文的過程

語文課程標(biāo)準(zhǔn)從對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對學(xué)習(xí)過程的重視。自主推薦課選擇文本的過程也是一個非常重要的體驗過程。從某種意義上，過程比結(jié)果更重要。學(xué)生在選擇文本的過程中，能增強(qiáng)自身的閱讀體驗，加深對文本的理解，提高閱讀和鑒賞能力。

二、發(fā)揮教師在學(xué)生備課過程中的主導(dǎo)作用

在自主推薦課中，教學(xué)小組的學(xué)生要向全班同學(xué)推薦某篇文章，必須要承擔(dān)對文章的解讀任務(wù)。這個解讀的過程相當(dāng)于教師上課的過程。教師上課是需要備課的，學(xué)生更需要備課。而這個備課的過程對學(xué)生來說，還是比較陌生的，如果沒有老師的指導(dǎo)是很難完成的。

1.指導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本

當(dāng)學(xué)生確定了推薦文章后，要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行自主解讀。通過閱讀對文本進(jìn)行熟悉——感知、再熟悉——再感知、再發(fā)現(xiàn)——再創(chuàng)造的過程，產(chǎn)生獨到的、富有個性的、細(xì)微的觀點和感受。這個過程也是學(xué)生發(fā)展自我、提升自我的過程。學(xué)生借助文本發(fā)現(xiàn)自我，表達(dá)自我，是學(xué)生自我修煉、思想情感飛躍的契機(jī)。但是，我們必須清醒地認(rèn)識到，學(xué)生對文本的自主解讀大多是片面的、淺層次的、不完整的，如果沒有老師的指導(dǎo)，就會使學(xué)生對文本的理解停留在膚淺的表面。學(xué)生對文本的自主解讀就像大海里的一葉小舟，老師恰當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)就像指南針。要教給學(xué)生解讀文本的方法，讓學(xué)生學(xué)會憑借感受力和想象力披文入情、動情關(guān)照，使學(xué)生的閱讀成為一種獨特的精神活動。

2.指導(dǎo)學(xué)生查閱資料個性化解讀文本

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！薄耙匾曉u價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。”學(xué)生對文本的個性化自主解讀是從學(xué)生“自己”這個單一的個體層面進(jìn)行的，是作為一個有一定的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，有一定的閱讀能力和文化積淀的讀者個體對文本的解讀。很明顯，光有這樣的解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱各種資料，查閱其他讀者的理解、賞析文章，從其他讀者這個“群”中對文本進(jìn)行二次解讀，通過將其他讀者對文本的理解、體會大量地“拿來”、“占有”、借鑒、對比，使自己對文本的理解體會更深刻、更全面。特別要引導(dǎo)學(xué)生多讀名家賞析文章，與大師對話，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入解讀文本，在閱讀中感悟體驗，從而提高學(xué)生對文本的理解認(rèn)識，提升學(xué)生解讀文本的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如樊水的散文《籬笆那邊》是一首集哲學(xué)與文學(xué)于一身，融理性與情感為一體的哲理詩，不同的讀者會產(chǎn)生不同的理解，不同的理解會引發(fā)不同的思考，給讀者留下了思索想象的空間，學(xué)生至少可以有以下四種個性化解讀：呼喚個性的自由，面對代溝的彷徨，抵制甜美的誘惑，渴望男女的平等。

3.指導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一的解讀認(rèn)識

個性化解讀不等于隨意化解讀，不等于無主題變奏曲，雖然一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但個性化不是無限制，學(xué)生思想的碰撞會產(chǎn)生思想的火花，也難免會“走火”，這個時候，老師的導(dǎo)向過程中的分寸把握就顯得非常重要了。教師要為學(xué)生的個性化解讀發(fā)散思維設(shè)置一定的導(dǎo)向與限制，以免誤讀誤解。例如郁達(dá)夫的散文《江南的冬景》，是文人雅趣的自然表達(dá)，浪漫書寫的天成之作，如果學(xué)生圍繞郁達(dá)夫的愛國情懷展開解讀討論就有失偏頗了。

同時，過于分散的解讀，也不利于學(xué)生在課堂上對文本作分析講解，因為自主推薦課的課堂是由學(xué)生唱主角，學(xué)生要在課堂上對文本進(jìn)行解讀，所以在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生形成一個大致趨同的解讀認(rèn)識，至少在學(xué)習(xí)小組內(nèi)要形成一個統(tǒng)一的解讀認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生備課，然后在課堂上講解。

所以說，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的個性化解讀進(jìn)行全局性地指導(dǎo)，點化學(xué)生在個性化解讀的基礎(chǔ)上生成一致認(rèn)識，在統(tǒng)一認(rèn)識中保留個性化的思想火花。

4.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理安排課堂展示的流程

自主推薦課要求學(xué)生把自己認(rèn)為優(yōu)秀的、適合學(xué)生閱讀的精美文章通過課堂展示介紹給同學(xué)，而且在展示過程中要像老師上課一樣，按照上課的流程進(jìn)行，對于學(xué)生來說，備課這一環(huán)，就有一定難度，所以，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要指導(dǎo)教學(xué)小組的學(xué)生分工合作，像老師上課一樣編寫出導(dǎo)學(xué)案，這堂課目標(biāo)是什么，該怎么上，有哪些環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)怎么安排，要注意些什么問題，等等，每個環(huán)節(jié)要落實具體的學(xué)生負(fù)責(zé)。在學(xué)生編寫出導(dǎo)學(xué)案后，老師要審閱，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和修改，以便形成具有一定科學(xué)性、合理性，又適合學(xué)生課堂展示的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生課堂展示作為充分的準(zhǔn)備。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個中心，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，設(shè)計明確的課堂展示流程。

三、發(fā)揮教師在學(xué)生課堂展示中的主導(dǎo)作用

自主推薦課的課堂展示與平時課堂的交流展示是有很大的區(qū)別的。平時的課堂是以教師為主導(dǎo)，是按照老師的要求把自己小組對某一個或幾個問題的看法展示出來，是一種局部的、個體的展示。而自主推薦課的課堂展示則是一種全方位的、整體性的展示，這時的展示有兩個層面：一是教學(xué)小組的學(xué)生要來當(dāng)“小老師”，整個課堂是由他們唱主角，由他們來掌控；二是其他小組的學(xué)生要在教學(xué)小組的學(xué)生組織下，按照課堂流程的需要，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，在自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上，針對一些具體的問題進(jìn)行展示。尤其對教學(xué)小組的學(xué)生來說，更是有一定難度的，他們往往難以對整堂課有一個通盤的把握，所以老師要在學(xué)生的展示過程中發(fā)生方向偏離時給予必要的點撥引導(dǎo)。

1.加強(qiáng)對教學(xué)小組課堂流程的指導(dǎo)

整個課堂是由教學(xué)小組的學(xué)生來掌控的，學(xué)生要像老師一樣，按照“五環(huán)節(jié)教學(xué)”的流程，根據(jù)課前準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計一步一步展開課堂展示，老師必須在整個過程中給學(xué)生以指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行每一個環(huán)節(jié)之前，要預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，提前進(jìn)行指導(dǎo)，提出具體的要求，盡可能避免出現(xiàn)問題，確保每個環(huán)節(jié)落實到位。課堂實際教學(xué)出現(xiàn)了新情況、新問題要及時進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓教學(xué)小組這些“執(zhí)教的學(xué)生”和其他小組聽課的學(xué)生都能集約高效地學(xué)習(xí)，防止隨意、散亂課堂的出現(xiàn)。

對于有難度的環(huán)節(jié)，或有困難的學(xué)生，可先對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，還可讓學(xué)生進(jìn)行“預(yù)講”，老師要演好學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者角色。

2.強(qiáng)化對教學(xué)小組展示效果的指導(dǎo)

在整個自主推薦課的展示過程中，對教學(xué)小組的優(yōu)點、出彩點要及時點評，以增強(qiáng)教學(xué)小組學(xué)生的興趣和信心，也加深學(xué)生對課堂精彩處的印象，提升學(xué)生的興趣度，有利于自主推薦課的深入開展。

同時，對教學(xué)小組出現(xiàn)的問題也要及時有效地點撥引導(dǎo)，只是要注意技巧，不要打擊學(xué)生的積極性，但只有及時指出問題，才能增強(qiáng)課堂的實效性，而不是一味盲目的褒揚，課堂一片贊譽聲，表面“一團(tuán)和氣”，熱熱鬧鬧，卻收效甚微，長此以往，將使自主推薦課變得虛浮而低效，甚至是無效。

3.加強(qiáng)對其他小組學(xué)生展示情況的點評

畢竟對教學(xué)小組的學(xué)生來說，要想象老師一樣熟練地駕馭課堂是很難的，因而其他小組學(xué)生的展示情況，教學(xué)小組的學(xué)生的點評難免有不到位的地方，這就需要老師根據(jù)課堂的實際情況，及時有效地進(jìn)行點評，表揚優(yōu)點，指出問題，突出實效。

需要特別指出的是，整個課堂展示過程中老師的指導(dǎo)是最考驗老師教學(xué)智慧的，老師不能喧賓奪主即興發(fā)揮，搶了學(xué)生的“風(fēng)頭”，但又不能當(dāng)旁觀者，甚至當(dāng)“看客”，讓學(xué)生“自由表演”，這樣很容易讓課堂變得無序而低效，這個“度”是最難把握的。在學(xué)生展示的整個過程中，教師要仔細(xì)傾聽并作好記錄，及時引導(dǎo)學(xué)生點評或自己點撥，要及時反饋學(xué)生展示的優(yōu)點和不足。

四、發(fā)揮教師在學(xué)生反思過程中的主導(dǎo)作用

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。同樣的道理，學(xué)生在自主推薦課結(jié)束后認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)反思，也是推動自主推薦課健康發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。但學(xué)生對反思的重要性是不夠理解的，對其過程是不熟悉的，這就更需要老師的精心指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)教學(xué)小組的學(xué)生及時反思

讓教學(xué)小組的學(xué)生及時反思總結(jié)本組在課堂上的成敗得失，不僅能促進(jìn)教學(xué)小組學(xué)生的發(fā)展，還能有效推動下一個小組自主推薦課的有效進(jìn)行。通過總結(jié)反思，下一個小組盡可能學(xué)習(xí)上一個小組的成功經(jīng)驗，克服不足，下一節(jié)課必然有所進(jìn)步，這樣一節(jié)一節(jié)下來，經(jīng)驗逐漸增多，效果也就越來越好。

2.指導(dǎo)其他小組的學(xué)生對教學(xué)小組進(jìn)行評價

要求其他小組的學(xué)生從文本選擇、備課質(zhì)量、學(xué)案編寫、課堂展示等方面進(jìn)行總結(jié)點評，又能從另一層面或角度讓全班學(xué)生對本節(jié)課的成功經(jīng)驗和存在的問題進(jìn)行深入思考，加深理解，更有利于增強(qiáng)學(xué)生對自主推薦課的認(rèn)識，有利于自主推薦課的有效開展。

3.指導(dǎo)其他小組的學(xué)生進(jìn)行反思

讓其他小組的學(xué)生反思自己在本節(jié)課的表現(xiàn)，總結(jié)成績，找出差距，以便在今后的自主推薦課中有更好的表現(xiàn)。

總之，自主推薦課強(qiáng)調(diào)“兩自一共”，即學(xué)生自選文本、自主解讀、師生共評，對提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，閱讀能力、組織能力和口語表達(dá)能力具有非常積極的作用。但是如果離開了老師的精心指導(dǎo)，是很難達(dá)成預(yù)期效果的，所以必須充分發(fā)揮老師在自主推薦課中的主導(dǎo)作用，才能確保自主推薦課的健康發(fā)展。