創(chuàng)新是建立在知識的傳播、轉(zhuǎn)化和應用的基礎之上，而這一切又深深扎根于教育的基礎上。作為教育的基礎學科——語文，其工具性和人文性的特點，決定了語文教學必須與時俱進。語文教育應責無旁貸承擔起培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的使命。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬創(chuàng)新空間

傳統(tǒng)的教育是以課程與教學分離為特征的。課程一般作為學習內(nèi)容或有計劃的學習結(jié)果來理解，教學則是傳遞內(nèi)容或達到結(jié)果的手段。基于這種認識產(chǎn)生的課程凝固、僵化現(xiàn)象導致的結(jié)果是學生的主動性、能動性被壓抑扼殺，創(chuàng)新精神受到束縛，創(chuàng)造潛能得不到充分的發(fā)揮，因此，要改變語文教學的現(xiàn)狀，真正培養(yǎng)出適應時代、富有創(chuàng)新精神的人才，首先當然是要從根本上改變教育的傳統(tǒng)觀念。

1.改變角色意識，張揚學生個性

現(xiàn)代教育理論研究指出，新時代的教師需要具有創(chuàng)新思想意識。富有這種意識的教師應該知道，改變師生角色是培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新精神的重要突破口。教師必須從課堂主宰的地位上退下來并改變知識權(quán)威的角色，把提出問題的權(quán)利交給學生，使他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。必須和學生建立起民主、平等、對話、合作的關系。張揚學生的個性，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。

個性的張揚是學生展現(xiàn)自我，閃現(xiàn)創(chuàng)新火花的外現(xiàn)。張揚學生個性，教師首先要發(fā)現(xiàn)學生個性、尊重學生個性，給予肯定，大力扶持，要注重培養(yǎng)學生的思維個性，積極鼓勵他們表現(xiàn)具有個性的思想，點燃學生富有創(chuàng)新性的思維火花。教師還要尊重個性差異，合理分類，因材施教。例如有的學生個性豪放，激情洋溢，教師在教學中可引導他們積極發(fā)言、討論問題、創(chuàng)作表演；有的學生沉靜穩(wěn)健，明思善辯，教師可引導他們質(zhì)疑釋難，奇思妙想，拓展思維。學生的個性得到張揚，思維品質(zhì)迅速提高，創(chuàng)新精神得以突現(xiàn)。例如在閱讀教學中，教師應告訴學生不能墨守成規(guī)，不能滿足于現(xiàn)成結(jié)論，要樂于和勇于展現(xiàn)個性，大膽質(zhì)疑問難。教師要尊重學生提出的“古怪”問題，尊重學生的想象或別出心裁的念頭，讓學生知道他們的觀念是有價值的，自己是學習的主人；教師要引導、抓住閱讀材料中最能“借題發(fā)揮”、“見仁見智”的地方做足文章，比如教小說《我的叔叔于勒》時，有學生提出“對菲利普夫婦要從另一角度來認識”的問題，菲利普夫婦固然勢利、虛榮、冷酷無情，但是從他們的立場來想一想，菲利普夫婦不認親弟弟，他們也有苦衷。這些想法也許不符合作者的本意，但從人性這個角度來說也是有點道理的，教師應該肯定并鼓勵他們這種從新的角度去思考問題的做法。教師要引導學生破除頭腦中惟書是從，惟師是從的思想。學生在學習過程中所提問題或所發(fā)表的個人見解只是暫時的，但培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神卻是永存的。

2.開拓想象能力，激發(fā)創(chuàng)新思維

心理學告訴我們，想象是人類思維中最具創(chuàng)造性的因素，一切創(chuàng)造性思維活動都離不開想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造性，因此教學中教師應激發(fā)學生從新的角度大膽想象，猜測，善于把自己現(xiàn)成的知識重新組合，進行廣泛的聯(lián)想，在想象中拓寬創(chuàng)新空間，讓思維插上翅膀，使學生能享受豐富的精神生活。

比如詩詞教學中，教師可引導學生通過反復誦讀，用散文詩的語言描繪詩情畫意，并用配合意境的畫面和音樂把學生引入想象，以聲傳情、以畫激情，把詩中的無我之境想象成有我之境，使外物與內(nèi)情融合，從而深入地理解詩歌的思想內(nèi)涵。教學詩歌《關雎》及《蒹葭》時，先讓學生隨著音樂反復誦讀并展開想象，再用優(yōu)美的語言描繪詩的畫境。在描述《蒹葭》的意境時，有學生想象自己是一位追求理想的詩人，想著為了追夢盡管道路坎坷曲折，但仍不折不撓，從而理解這首詩的深刻內(nèi)涵，不是“愛情”兩個字就可以涵蓋得了的，這完全突破了過去把這首詩只當作一首纏綿的愛情詩來理解的框框。是想象使學生對詩的思想內(nèi)涵有了創(chuàng)造性的理解，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

二、開放教育內(nèi)容，引來創(chuàng)新活水

在語文教學改革的實踐中，廣大語文教師已認識到只有掌握各學科方方面面的知識，把課內(nèi)所學的知識延伸到課外去，積累豐富的生活體驗，并把眼光瞄準科學技術(shù)的前沿，追蹤文化知識的新成果，才能在運用時觸類旁通，舉一反三，不斷地求新索異。

1.在語文教學中開發(fā)鮮活的教學資源

張志公曾說過：“學生們生活在語文的海洋里，需要的是各種有關方面——報紙、電視、電影、話劇等所謂新聞媒體散布的語言，孩子喜愛看的一些書以及各種文學作品所散布的語言，如果不僅僅是規(guī)范化的并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了?！弊寣W生廣泛地進行課外知識的拓展、拓寬，使學生的知識視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更大，那么又何愁學生語文創(chuàng)造能力得不到提高？不囿于書本，注重吸收課外的信息，不斷擴大知識視野，充實知識積累，讓一個知識點在學生的心靈深處生長為一個龐大的知識體系，這個龐大的知識體系，還會不斷地生長，向更新、更高層次發(fā)展，由此培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力、實踐能力。

2.在語文教學中引導學生走入社會大課堂

美國教育家杜威非常重視學生自身的活動，他認為直接接觸自然和社會實際以及培養(yǎng)學生自己動手，“這一切，都在不斷地培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力、建設性的邏輯力、邏輯思維，以及通過直接接觸實際獲得的那種現(xiàn)實感?！苯裉斓膶W校處于社會生活的包圍之中，無時無刻不受著信息大潮的沖擊。生活的外延有多大，語文教學的天地也就有多大。因此，教師要想方設法把學生的目光引向校園外那個廣闊的天地——社會大課堂。讓學生通過多種渠道接觸社會，參加實踐，創(chuàng)新活動就是在一個個探究實踐活動中去體現(xiàn)。如訓練學生寫一篇以“環(huán)境”為話題的作文時，可組織學生到江河采水樣化驗，發(fā)動學生到工廠收集有關“三廢”的資料，鼓勵學生寫出自己對當前環(huán)境的看法。這一活動為不同的學生提供了展現(xiàn)自己的天地，每一個學生都能在實踐活動中獲得創(chuàng)新能力的提高?？梢姡瑢嵺`活動能激發(fā)學生的好奇心、求知欲、自信心，提高學生分析問題、解決問題的能力，對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要作用。

三、改革教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教育以傳授知識為主，這樣的教學模式阻礙了學生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實行素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，要構(gòu)建一個以學生為主體有利于學生潛能得到發(fā)展的開發(fā)式教學模式。

1.學法多樣化，主體活動化

教師要善于運用教學策略，設計有新意的教法，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生自由活動的時間，盡可能地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間，要鼓勵學生自主學習，自主探索，質(zhì)疑問難，同時也支持學生互相幫助，互相配合，合作學習與創(chuàng)造。在閱讀教學中教師可創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生主動探究、自主學習的空間。教師要注意培養(yǎng)、發(fā)展學生的聯(lián)想、想象能力和創(chuàng)新能力。多播種一些質(zhì)疑的種子，加強學生求異、求新、求變思維能力的訓練。要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和確定的教學目標設計問題的情景，不失時機地設疑置惑引導學生積極地去探索，培養(yǎng)學生獨立提出問題的能力，讓學生自己去質(zhì)疑解惑，千方百計地激發(fā)學生探究問題的熱情和主動強化問題的意識，鼓勵學生從不同角度向教師提問，其中，包括不成熟卻閃爍著創(chuàng)新火花的一滴之見。如教《岳陽樓記》時，可問學生：范仲淹在《岳陽樓記》中對洞庭湖的描寫與孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》中的景物描寫有什么不同？有的學生說范仲淹是為岳陽樓寫記，只要突出洞庭湖的雄偉壯觀就可，而孟浩然是要借洞庭湖表達他沒官做的怨氣，所以要寫得波濤洶涌；而有的學生說孟浩然在丞相面前不可能表現(xiàn)出很大的怨氣，他把洞庭湖寫得波濤洶涌是表示要渡過它是很難的，就象沒人引薦，他很難出仕為官一樣。就在這樣的問題討論中，學生的思維逐漸走向深入，創(chuàng)新的火花從認知沖突中迸發(fā)出來。在課堂上，形式多樣的情景，能誘發(fā)學生思維的內(nèi)驅(qū)力，點燃學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的導火線，驅(qū)使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁。

2.利用信息技術(shù)，提高教學效率

信息技術(shù)的教學有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，尤其計算機多媒體進入教學中，使得課堂教學由平面變立體，由靜態(tài)教學變?yōu)閯討B(tài)教學。教學中教師可自制多媒體課件，通過演示，讓學生形象感知課文的內(nèi)容，引導學生解難。教師還可自制動畫，通過激趣、動情、導創(chuàng)等方法來提高課堂的教學效率。當教學內(nèi)容遠離學生生活實際，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能豐富教學內(nèi)容，縮短教學時間，使教學內(nèi)容具體化，增強了形象性、生動性，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情。