十年來的教育實(shí)踐表明，自主課堂的概念仍存模糊，自主課堂的特質(zhì)仍未澄清，以致出現(xiàn)了不少“偽自主”課堂。那么，教師在課堂上究竟如何營造自主環(huán)境，才能更好地突出學(xué)生的自主精神？語文自主課堂，究竟是啥樣的？語文自主課堂，又該如何建構(gòu)與考評呢？本文試對此作一探究。

一、語文自主課堂的理性定位

課堂性質(zhì)定位 所謂語文自主課堂，指的是學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，回歸本真的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自身?xiàng)l件和需求，自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我評價(jià)、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)范式。在這個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多樣化的學(xué)習(xí)需求，因而成為自主課堂上真正的學(xué)習(xí)主體和課堂主人。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，就是要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

師生關(guān)系定位 在語文自主課堂，師生之間應(yīng)該民主、平等、積極合作。教師應(yīng)自覺地把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色，而不是知識的化身與簡單的傳授者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支配者和控制者。在這個(gè)“自主學(xué)堂”中，教師與學(xué)生是一種“交互主體”的關(guān)系，教師不再推行單一的灌輸式課堂教學(xué)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、探究的和合作的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)營造積極的空間。

導(dǎo)學(xué)方式定位 在語文自主課堂，教師要確立以學(xué)生為中心的課堂導(dǎo)學(xué)理念，轉(zhuǎn)變導(dǎo)學(xué)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分彰顯個(gè)性，勇于提出問題，敢于發(fā)表見解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在其具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

課堂績效定位 在語文自主課堂，教師要能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)照學(xué)生的天性稟賦，慮及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師能依據(jù)學(xué)生的興趣、特長、心理等特點(diǎn)，因?qū)W情培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活本真，回歸自然常態(tài)下的語文學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及語文學(xué)科的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味，去直接與大師對話，去親近原汁原味的‘綠色文本’，并自主構(gòu)建知識體系，自覺養(yǎng)成思考習(xí)慣，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、語文自主課堂的顯性特征

課堂目標(biāo)自主 在語文自主課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和確定課堂目標(biāo)，因此，課堂內(nèi)容不是教師要教什么、講什么，而是學(xué)生要學(xué)什么、練什么。自主課堂圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或?qū)W(xué)案中要有目標(biāo)要求，其目的就是讓學(xué)生知道自己學(xué)的目標(biāo)，以便更有效地學(xué)，更輕松地掌握。

學(xué)習(xí)方式自主 語文自主課堂上學(xué)習(xí)方式的確定，要依據(jù)課堂目標(biāo)和內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，突出學(xué)生的自主和自覺。教師要能針對不同學(xué)情，教法上務(wù)實(shí)高效，靈活多變，實(shí)施有效分層，為學(xué)生搭建更多自我展示與表現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生擁有自我真切體驗(yàn)的難忘印記，能獲得自主實(shí)踐與探究的成功愉悅。要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓自主課堂的導(dǎo)學(xué)過程，成為學(xué)生自主歷練的學(xué)習(xí)之旅。

研討對話自主 在語文自主課堂，學(xué)生是研討對話的主體，教師要在研教材、研課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教與學(xué)的內(nèi)容熟知于心，并與確立的“目標(biāo)”相勾連，相機(jī)組織和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、對話交流。在課堂研討對話中，研討主題由師生共同確立，人人均可發(fā)表見解，學(xué)生之間是平等的，教師與學(xué)生也是平等的，教師既可參與學(xué)生討論，也可對學(xué)生的觀點(diǎn)予以適度點(diǎn)撥。

績效評價(jià)自主 在語文自主課堂的績效評價(jià)上，并不僅憑一紙測試或教師評語，更重視學(xué)生評價(jià)意見的參與，因?yàn)楹饬空n堂績效的標(biāo)準(zhǔn)一定是學(xué)生是否有收獲、有多少收獲。其績效的呈現(xiàn)方式，一方面通過課堂檢測，考量師生課堂交互行為是否成效明顯，表現(xiàn)為教師有所教，學(xué)生有所學(xué)，師生共同體驗(yàn)，教學(xué)相長；另一方面師生學(xué)教活動(dòng)有效性要經(jīng)得起檢測考量，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，知能訓(xùn)練精當(dāng)有效，方法總結(jié)規(guī)范適用，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升等。

三、語文自主課堂的建構(gòu)策略

樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀 教師應(yīng)懂得學(xué)生的優(yōu)秀不是單靠教師教出來的，更重要的是引導(dǎo)好學(xué)生的自主與自覺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展與盡可能的全面提升。自主的學(xué)生應(yīng)有自主的思想、自覺的行動(dòng)和自我追求與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在離開學(xué)校和教師后仍能不斷實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，對教師而言意味著什么呢？就是要把“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，讓學(xué)生真正成為主人，給學(xué)生以充分的思考和創(chuàng)新空間，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究。

讓學(xué)生自己去實(shí)踐去體驗(yàn) 建構(gòu)語文自主課堂，教師要實(shí)現(xiàn)對自我的正確定位，要為學(xué)生營造自主的環(huán)境，讓學(xué)生自己獲得實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)得來的知識才是最難忘卻的，也是最易把握理解、并能付之應(yīng)用的。學(xué)生的求知過程不是一個(gè)簡單的接受過程，而是一個(gè)“內(nèi)化”的過程，教師要促成這一“內(nèi)化”的實(shí)現(xiàn)，就不能不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)自主與體驗(yàn)，太搶眼球。教師表演的再精彩，不代表學(xué)生能力的提升，不能“熱鬧是教師的，學(xué)生卻什么也沒有”。

導(dǎo)學(xué)中避免以指令取代引領(lǐng) 建構(gòu)語文自主課堂，教師要有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。目標(biāo)定位準(zhǔn)確是達(dá)成高效的前提，目標(biāo)定位要關(guān)注學(xué)情所需及接受基礎(chǔ)。教師要能做到避免以“指令”來取代“引領(lǐng)”?！爸噶睢笔且越處熥晕覟槌霭l(fā)點(diǎn)，往往忽視對學(xué)生主體真正需求的關(guān)注，而“引領(lǐng)”是以學(xué)生的自我認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，注重的是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)生自主體驗(yàn)與自主發(fā)展?！耙I(lǐng)”的成功，需要教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)的支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)的動(dòng)力，激活學(xué)生學(xué)的興趣，真正讓學(xué)生自己去體驗(yàn)過程與成功。

依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材導(dǎo)學(xué) 建構(gòu)語文自主課堂，教師要有準(zhǔn)確的層次定位。不同的學(xué)生，存在著知識積累、能力運(yùn)用、文化思辨，語文字詞句篇的背記、閱讀理解、文學(xué)表達(dá)等諸多差異，因而需要以不同的層次定位引導(dǎo)其發(fā)展。如熱鬧的自主課堂背后是否潛藏著危機(jī)，課堂中學(xué)生的自主表演成就了一批小明星，也因而成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，但教師是否能同樣關(guān)注一下那些“觀眾”學(xué)生，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們也走到前臺，成為自信自主的自己，真正將自主課堂的精神輻射到每一位學(xué)生心中。

四、語文自主課堂的效能評價(jià)

參與率高，突出學(xué)生主體 語文自主課堂的學(xué)生參與率高得益于自主、平等、和諧的課堂文化氛圍營造?！白灾鳌弊圆槐卣f，學(xué)生有質(zhì)疑的需要，有交流的需要，有學(xué)習(xí)的需要，有被肯定的需要，有發(fā)現(xiàn)的需要?！捌降取斌w現(xiàn)在師生之間、生生之間，教師應(yīng)有“每一名學(xué)生都很重要”的包容情懷，真正踐行“平等”的教育主張?！昂椭C”體現(xiàn)在人際關(guān)系上，體現(xiàn)在課堂集體活動(dòng)上，就是在“平等”認(rèn)同下的一種互助關(guān)愛，人人和諧共進(jìn)。在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為師生的共同探究與研討，表現(xiàn)在同學(xué)間兵教兵的相互幫助、啟發(fā)與共同提高。

引領(lǐng)自主，體驗(yàn)語文精神 語文自主課堂評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動(dòng)性以及自主創(chuàng)造性是否得到形成、張揚(yáng)、發(fā)展和提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本走向知識，既要有知識的傳授，又要有情感的浸透，既要有文本的解讀，又要有思想的引領(lǐng)，但是又不能把文本課上成思想課或語法講習(xí)課，語文課要文以載道，突出語文學(xué)科自身“語”和“文”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在文學(xué)的漫步中自主得到情感的愉悅和精神的享受。

針對學(xué)情，選用導(dǎo)學(xué)方式 語文自主課堂評價(jià)，還要關(guān)注教師是否能夠針對學(xué)情，選用最適合、最有效的導(dǎo)學(xué)方式，教學(xué)方法與手段是否符合學(xué)生身心特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，能否促進(jìn)學(xué)生的知識能力水平提升。教師是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，是否真正圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，創(chuàng)設(shè)了愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。這也是檢驗(yàn)教師是否踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的關(guān)鍵所在。

目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)素養(yǎng)提升 課堂目標(biāo)達(dá)成，是語文自主課堂效能評價(jià)之首。圍繞課堂目標(biāo)，學(xué)生自主展示，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)生自主展示過程中，方法、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)得到形成與提升，從而達(dá)成自主課堂的目標(biāo)。

當(dāng)然，課堂效能評價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對評價(jià)也有不同的要求，因此，建構(gòu)語文自主課堂，要注重評價(jià)主體多元化。如書面的語文考試較適合于評價(jià)認(rèn)知水平，活動(dòng)觀察較適合于評價(jià)學(xué)生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等。