在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了我們的高中語(yǔ)文閱讀課堂主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教師教材鉆研得不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。二是目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，隨意性大，教師完成教學(xué)任務(wù)的意識(shí)淡薄，完成也好，沒(méi)完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。三是有些老師雖然也預(yù)設(shè)了一些教學(xué)步驟，但是老師設(shè)計(jì)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，必須按老師的預(yù)設(shè)一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，老師指哪兒學(xué)生打哪兒。四是應(yīng)試心理太嚴(yán)重，師生閱讀的目的就是為了掌握答題技巧，這種問(wèn)題必須這么答，有的還出現(xiàn)了答題公式，忽略了學(xué)生主觀體驗(yàn)。五是課堂太浮躁，有的老師為了追求創(chuàng)新，在課堂上運(yùn)用了許多時(shí)尚的教學(xué)技巧，刻意追求新奇，刻意追求合作探究及“討論”的熱鬧，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本位卻漠然處之；有些語(yǔ)文教師打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，以合作探究為幌子，把語(yǔ)文課搞得五花八門(mén)，讓人看得眼花繚亂，但是落到學(xué)生本身，比以前好玩但并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)的效果。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，仍存在著高耗低效的問(wèn)題。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)閱讀教學(xué)我們嘗試了很多閱讀教學(xué)的模式，其中“學(xué)生提問(wèn)四步閱讀”教學(xué)模式能提高學(xué)生閱讀能力。

一、“學(xué)生提問(wèn)四步閱讀法”遵循的理論和原則

任何一種教學(xué)模式和教學(xué)方法必須以《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。遵循事物發(fā)展的基本規(guī)律，依照學(xué)生的年齡特征和本班學(xué)生實(shí)際，以《教育學(xué)》和《高中學(xué)生心理學(xué)》為輔助方法。我校在遵循以上這些理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還遵循一定的教學(xué)原則，如主體性原則、整體性原則、差異性原則、交互性原則以及開(kāi)放性原則。

二、該教學(xué)模式的核心和基本方法

就這種閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是學(xué)生為主體以讀為基本方法的合作探索型課堂模式。核心是改教師設(shè)計(jì)問(wèn)題為學(xué)生自主提問(wèn)?；痉椒ㄊ牵菏紫茸寣W(xué)生明確每個(gè)步驟要做的問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的閱讀定向，幫助學(xué)生確立每個(gè)步驟閱讀目標(biāo)。接著學(xué)生自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；必要時(shí)分小組討論、研究。全班同學(xué)可以切磋問(wèn)難，學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，師生評(píng)價(jià)，從而提高閱讀效能。最后教師答疑加以啟發(fā)引導(dǎo)，交流評(píng)價(jià)，提出有見(jiàn)解有創(chuàng)新的問(wèn)題，反饋閱讀質(zhì)量，教師表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新有思想內(nèi)涵的同學(xué)。

三、對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生的要求

（一）語(yǔ)文教師的要求：1.語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)和素養(yǎng)要建立在一個(gè)較高的基礎(chǔ)上，不光要有一定的語(yǔ)文知識(shí)和能力，還要有較高的隨機(jī)應(yīng)變和解決偶發(fā)問(wèn)題的能力，同時(shí)知識(shí)面要寬，課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力都要比別人高。2.在教學(xué)觀念上，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，由“學(xué)”定“教”：把閱讀質(zhì)疑、交流、探究的權(quán)利還給學(xué)生。3.在教學(xué)目標(biāo)上，能認(rèn)真分析教材中知識(shí)間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平及生活實(shí)際制定合理的教學(xué)目標(biāo)。4.在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持教學(xué)始終是動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的過(guò)程，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)欲望是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。5.在教學(xué)關(guān)系上，營(yíng)造活潑民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立師生平等互助的關(guān)系。6.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)為主。探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。

（二）對(duì)學(xué)生的要求：1.愿學(xué)愿問(wèn)；2.樂(lè)學(xué)樂(lè)問(wèn)；3.會(huì)學(xué)會(huì)問(wèn)；4.善學(xué)善問(wèn)；5.大膽求新大膽發(fā)問(wèn)。能積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，善于結(jié)合自己的知識(shí)能力，完成知識(shí)的延伸并舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的遷移，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、“學(xué)生提問(wèn)四步教學(xué)法”的教學(xué)模式及步驟

運(yùn)用各種方法引入課題讓學(xué)生有了閱讀的欲望后，開(kāi)始閱讀，學(xué)生明確閱讀總要求：靜心獨(dú)立閱讀，邊讀邊做眉批，或者記下自己見(jiàn)解、困惑、問(wèn)題，必要時(shí)才開(kāi)展討論或向老師提問(wèn)。第一步，初讀，學(xué)生讀一遍（朗讀或者默讀）文本，學(xué)生要做的事是讀準(zhǔn)字音詞義，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)。第二步，再讀，讀第二遍文本（朗讀或者默讀），學(xué)生要做的事是理解文本主要內(nèi)容，梳理文章思路。內(nèi)容要求：涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫(xiě)作的意圖）。內(nèi)容方面能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。語(yǔ)言方面能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。第三步，細(xì)讀（朗讀或者默讀），學(xué)生要做的事是理解重要詞句的意義或作用，也就是賞析喜歡的句子，品味含義深刻的句子，例如表層義、語(yǔ)境義及作用分析。有創(chuàng)新或者困惑時(shí)可以和同學(xué)老師交流。能力要求：能賞析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候仿寫(xiě)或者創(chuàng)新作文。第四步，精讀（朗讀或者默讀），學(xué)生要做的事是評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。挖掘文本的主旨，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解或者看法，對(duì)于文章中心可以贊同也可以反對(duì)。學(xué)生獨(dú)立提出自己認(rèn)為有技術(shù)含量的問(wèn)題：可以是自己的新發(fā)現(xiàn)，也可以是自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，學(xué)生提問(wèn)題是精讀的精髓（學(xué)生可以提問(wèn)題考學(xué)生也可以提問(wèn)題詢問(wèn)老師）。學(xué)生還可以說(shuō)說(shuō)自己閱讀文本的啟示、感想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以師生討論交流。能力要求：能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果。

學(xué)生提問(wèn)閱讀模式是改變舊的教學(xué)模式的一大突破。既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能鍛煉學(xué)生思維。能提出含金量比較高的問(wèn)題的學(xué)生肯定對(duì)文本的解讀深入的理解和感悟了。這樣一來(lái)，一篇看似平淡無(wú)奇的文章會(huì)在學(xué)生的創(chuàng)新思考和挖掘下蕩起一層一層漣漪。

《荷花淀》中有這樣一段情景描寫(xiě)：

水生坐在臺(tái)階上說(shuō)：“吃過(guò)飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘。她問(wèn)：“他們幾個(gè)呢？”

水生說(shuō)：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了。”“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)？”

這段對(duì)話看起來(lái)不過(guò)是一般的家常對(duì)話，但學(xué)生提出了一些問(wèn)題，讓我倍感吃驚：妻子為什么總對(duì)“他們幾個(gè)”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說(shuō)話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感了什么？看看這些問(wèn)題，你不難發(fā)現(xiàn)這些正是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，這是閱讀教學(xué)的閃光點(diǎn)！

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究并不是一朝一夕就能行成理論的，這就需要我們教育工作者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。