為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，教學(xué)工作者們投入了大量的精力進(jìn)行教研工作，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)模塊化應(yīng)用、課堂教學(xué)氛圍塑造等方面提出了大量的改進(jìn)建議。這些建議對(duì)于提升課堂教學(xué)效率，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果起到了巨大的幫助作用。然而，這些理論研究成果在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，卻存在著兩個(gè)不同的“路徑”：或是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)某類(lèi)教學(xué)法思想在課堂教學(xué)中的貫穿，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，拘泥于理論而失于靈活，于是放棄探索回歸傳統(tǒng)，對(duì)于新的教學(xué)改革的思想精髓把握不足；或是過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂氛圍塑造，過(guò)于注重師生互動(dòng)等內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不盡如人意，最終又回到“活躍氛圍—偏離主題目—追趕進(jìn)度—師生脫節(jié)”的老問(wèn)題上來(lái)。本文就上述種種問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行剖析，并就如何避免陷入教研工作的誤區(qū)提出相關(guān)建議。

一、當(dāng)前教研工作的主流方向及其實(shí)踐問(wèn)題

1.刻意使用新教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法為廣大師生所詬病，認(rèn)為這種教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無(wú)形之中降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生們僅僅是簡(jiǎn)單的接受知識(shí)，而沒(méi)有通過(guò)自主思考完成知識(shí)“內(nèi)化”的過(guò)程。因此，一些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中往往表現(xiàn)出刻意地選擇教學(xué)模式的趨勢(shì)，特別是在一些公開(kāi)課上，這種趨勢(shì)就更是明顯。教師強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，旁征博引，獨(dú)獨(dú)對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了壓縮。常常是教師為了引入其它內(nèi)容而不得已進(jìn)行了時(shí)間分配調(diào)整，然而卻壓縮了學(xué)生接觸知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，雖然整個(gè)課堂的氛圍都十分活躍，但這種刻意強(qiáng)調(diào)新教學(xué)方法而忽略知識(shí)傳授的作法，顯然有失偏頗。

2.片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用教學(xué)

學(xué)以致用是教書(shū)育人的根本目的，而在高中教學(xué)中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)“知其然而不知其所以然”的問(wèn)題較為突出，由此，教研工作的一大重點(diǎn)就放在了研究如何讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活運(yùn)用加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力上。然而萬(wàn)事萬(wàn)物都需要從實(shí)際情況出發(fā)，高中語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。在高中階段，由于學(xué)生所學(xué)的都是基礎(chǔ)性知識(shí)，其它科目需要運(yùn)用到的語(yǔ)文思維都是一些簡(jiǎn)單的閱讀，而在實(shí)際生活中除了應(yīng)用題、材料題等內(nèi)容外，其它語(yǔ)法內(nèi)容在生活中亦較少接觸，因此高中語(yǔ)文教學(xué)不可盲目強(qiáng)調(diào)應(yīng)用教學(xué)，更多的應(yīng)當(dāng)是通過(guò)模擬練習(xí)等方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握運(yùn)用。而部分語(yǔ)文教師卻犯了片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用教學(xué)的錯(cuò)誤，一味尋找實(shí)際案例，力圖以此為契機(jī)幫助學(xué)生提升成績(jī)，出發(fā)點(diǎn)雖好，結(jié)果卻往往不盡如人意。這就是片面的、不從實(shí)際出發(fā)地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用教學(xué)所導(dǎo)致的問(wèn)題。

二、關(guān)于教研工作誤區(qū)的幾點(diǎn)反思

1.繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

事物往往都有其自身不足的一面，同時(shí)也有其值得肯定的一面。傳統(tǒng)教學(xué)方法在今天看來(lái)，有著許多的不足之處，全盤(pán)照搬是不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需要的，但傳統(tǒng)教學(xué)的形成與存在本身，就說(shuō)明其有著一定的科學(xué)性，因此對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，要批判性地繼承，要在吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)秀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行創(chuàng)新改造，而不是一味擯棄。

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)者的知識(shí)儲(chǔ)備要求越來(lái)越高，而傳統(tǒng)教學(xué)法雖然有著“灌輸”之嫌，卻能夠較好地在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移大量的知識(shí)內(nèi)容，雖然傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的重視程度不夠，卻能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)的同步進(jìn)行，這些優(yōu)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼^承和發(fā)揚(yáng)，只有在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能夠更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

2.把握教學(xué)創(chuàng)新思想的精髓

教研工作的根本出發(fā)點(diǎn)在于根據(jù)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)與技能的新要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而為社會(huì)培育出更優(yōu)秀的勞動(dòng)者。因此，教學(xué)創(chuàng)新思想的精髓不在于“新”，而在于“社會(huì)要求”，那么，新形勢(shì)下的社會(huì)要求是什么呢？是勞動(dòng)者的自我學(xué)習(xí)能力、自主思考能力與知識(shí)應(yīng)用能力，只有滿(mǎn)足了這些內(nèi)容，才能說(shuō)更好地完成了國(guó)家賦予教育部門(mén)的工作任務(wù)。綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，切記要把握創(chuàng)新思想的精髓，以教學(xué)根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，為了提升學(xué)生的能力而進(jìn)行教研和教學(xué)工作，而不是刻意地以教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新作為目標(biāo)，這些只是達(dá)成目標(biāo)的某些途經(jīng)，切忌本末倒置，偏離方向。