黃一寧

摘要：高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展不能只著眼于閱讀教學(xué)本身，其應(yīng)該開闊自身的教學(xué)空間，進(jìn)行英語教學(xué)多方面內(nèi)容的擴(kuò)展。在英語教學(xué)改革發(fā)展中，許多教師對英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新只是從小的方面修修補(bǔ)補(bǔ)，并沒有在閱讀教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的拓展，這反映了教師對英語閱讀教學(xué)的狹隘看法。但是隨著閱讀教學(xué)實(shí)踐以及理念的發(fā)展，許多教師開始意識到英語閱讀擴(kuò)展教學(xué)的作用，其開始利用英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在聽力、口語、寫作等多方面獲得了能力的提升。由此看來，高中英語閱讀的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該將目光放大，利用英語閱讀的擴(kuò)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合英語能力的進(jìn)步，并通過在實(shí)踐中結(jié)合游戲口語練習(xí)、主題寫作實(shí)踐，聽力教學(xué)擴(kuò)展等的方式，加強(qiáng)此種創(chuàng)新實(shí)踐，提高英語閱讀教學(xué)的效力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);創(chuàng)新分析

高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展經(jīng)歷了由單一的閱讀能力培養(yǎng)，發(fā)展到學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。這些教學(xué)改變的發(fā)生得益于教學(xué)改革帶來的理念更新，許多教師越發(fā)地意識到閱讀教學(xué)與其它方面的英語教學(xué)的聯(lián)系，并自覺地開始在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)實(shí)踐。英語閱讀教學(xué)的作用被大大的擴(kuò)展，其不再是一種單純的閱讀教學(xué)工具，而是更多的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“基地”。教師在高中英語教學(xué)改革中要將此種閱讀教學(xué)實(shí)踐繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，讓其成為眾多英語教師閱讀教學(xué)的首要選擇。

一、高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐

高中英語閱讀教學(xué)可以和學(xué)生的寫作練習(xí)結(jié)合在一起，利用學(xué)生在閱讀課中學(xué)到的語法知識以及新的詞匯進(jìn)行一次快速的寫作教學(xué)實(shí)踐。這不光是對英語寫作教學(xué)的發(fā)展，教師也應(yīng)該看到在寫作中學(xué)生將學(xué)到的英語詞匯、語法的知識進(jìn)行了迅速的運(yùn)用，提高了英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐效果。在英語閱讀的讀寫結(jié)合中，教師應(yīng)該注意的問題是對寫作教學(xué)方向的安排，要讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中運(yùn)用剛剛學(xué)過的語法以及單詞進(jìn)行實(shí)踐，并將英語寫作實(shí)踐的字?jǐn)?shù)降低，主題向閱讀內(nèi)容靠攏，以此減少時間消耗。

以外研版高中英語必修“At one with nature”一單元的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐為例。在該單元的閱讀實(shí)踐中，教師先是讓學(xué)生進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)下的自主英語閱讀文本的預(yù)習(xí)，之后給學(xué)生進(jìn)行閱讀中關(guān)鍵語法點(diǎn)以及詞匯的講解。在完成這一過程后，教師根據(jù)閱讀文本的相關(guān)主題，讓學(xué)生進(jìn)行限制字?jǐn)?shù)的寫作實(shí)踐，并要求學(xué)生在其中運(yùn)用剛剛學(xué)到語法以及詞匯，實(shí)現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)與寫作的有效鏈接。

二、高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合聽力教學(xué)實(shí)踐

在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行聽力結(jié)合的訓(xùn)練，是許多的英語教師采取的方式，但是由于教師實(shí)踐方式的不當(dāng)，英語閱讀教學(xué)與聽力實(shí)踐總是存在于兩個不同的層次上，兩者并沒有實(shí)現(xiàn)效果的相互促進(jìn)。為了改變這種英語閱讀教學(xué)中聽力結(jié)合效果不佳的問題，教師可以利用教學(xué)導(dǎo)入中的聽力結(jié)合、教學(xué)結(jié)束后的聽力結(jié)合等的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與聽力結(jié)合效果的提升，讓聽力教學(xué)與閱讀教學(xué)能夠相互促進(jìn)，提高學(xué)生英語的綜合能力。

以外研版高中英語必修中“Lets celebrate”一單元的閱讀結(jié)合聽力教學(xué)為例。在該單元的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容教學(xué)前讓學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于該閱讀內(nèi)容的聽力實(shí)踐，考驗(yàn)了學(xué)生的聽力能力。之后，在教師進(jìn)行每一段落的教學(xué)前，分別給學(xué)生播放了相關(guān)的聽力音頻，并給學(xué)生提出了相應(yīng)的問題，讓其在聽力實(shí)踐過程中，進(jìn)行了閱讀思考。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師再次播放了該閱讀材料的音頻，并讓學(xué)生對其中的語法點(diǎn)加以記錄，成功實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)作用的擴(kuò)展。

三、高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合口語練習(xí)實(shí)踐

高中英語閱讀教學(xué)與口語教學(xué)的關(guān)系緊密，在閱讀教學(xué)中開展口語練習(xí)是一種非常常見的鍛煉學(xué)生口語能力方式。但是，即使口語練習(xí)在閱讀教學(xué)中開展如此普遍，許多高中英語教師還是不能在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的口語實(shí)踐。其中的問題大多出現(xiàn)在教師不懂得激發(fā)學(xué)生開口交流的熱情上，其實(shí)教師可以多采取一些囊括所有學(xué)生的口語教學(xué)游戲，一旦所有的學(xué)生都參與到了口語實(shí)踐中，學(xué)生的顧慮就會大大減低，參與的熱情也會水漲船高。

以外研版高中英語必修中“What an adventure！”一單元的閱讀教學(xué)結(jié)合口語練習(xí)實(shí)踐為例。在實(shí)踐中，教師開展了英語口語接龍的游戲教學(xué)方式，利用閱讀教學(xué)的主題，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的口語交流主題，讓學(xué)生以接龍的方式進(jìn)行對話實(shí)踐。這一過程不僅使學(xué)生實(shí)踐了閱讀教學(xué)中的英語單詞，鍛煉了其口語應(yīng)變能力，還提升了閱讀教學(xué)氛圍，對下一環(huán)節(jié)的教學(xué)起到了良好的促進(jìn)。

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)越來越發(fā)展成為一個綜合性的教學(xué)項目，在這之中，教師可以進(jìn)行口語、寫作等多方面的教學(xué)實(shí)踐，并通過與閱讀教學(xué)的互相配合，同時提升閱讀教學(xué)與其它教學(xué)的效果。在眾多的高中英語閱讀教學(xué)改革實(shí)踐措施中，教師應(yīng)該對此種改革方式抱有積極的態(tài)度，通過更多閱讀教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)改革可能。

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