【摘 要】“教材無非是例子”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘教材特點，提高學(xué)生正確地理解和運用語言能力。本文憑借課文例子從三個方面展開教學(xué)：一、挖掘句式特點，讓學(xué)生仿寫；二、鏈接課文內(nèi)容，讓學(xué)生拓寫；三、提升文章情感，讓學(xué)生補寫。我引導(dǎo)學(xué)生把積累的語句在實踐中反復(fù)進行“語用”，不斷提高學(xué)生遣詞造句的能力。

【關(guān)鍵詞】挖掘句式；仿寫；鏈接課文；拓寫；文章情感；補寫

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！鄙钪袩o時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)五年級語文《慈母情深》一課時，我讓開闊思路，構(gòu)建成新的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的組合，有助于加深學(xué)生對文本的理解與掌握，提高學(xué)生的習(xí)作能力。真正實現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標——“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”。

一、挖掘句式特點，讓學(xué)生仿寫

小學(xué)課文中有許多佳句，不同的思想內(nèi)容，可以用不同的句式來表達，同一個意思，也可以用幾種不同的句式來表達。句式不同，語氣情調(diào)也就隨之變化，因此所表現(xiàn)出來的語言風格和表達效果也就不一樣。如：比喻句形象生動，擬人句賦予情感，反復(fù)句余韻悠然，排比句氣勢磅礴，感嘆句便于抒情，反問句加重強調(diào)……在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生奇思妙想，進行不同句式的訓(xùn)練，提高學(xué)生遣詞造句的能力。

1.利用組合學(xué)排比句

例如，我在教《慈母情深》描寫母親外貌的語句時，就利用組合，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)信息，篩選處理已有的文字寫排比句。

a.我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

b.褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

c.母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

聯(lián)系這三個語句，連起來寫一寫：

我看見了一個_______________________

一對_______________________________

一雙_______________________________

這樣在整體理解課文中引導(dǎo)學(xué)生寫排比句，不僅能開拓教學(xué)思路，達到“加強綜合、簡化頭緒、突出重點”的教學(xué)目的，而且訓(xùn)練了學(xué)生的信息篩選處理和文字表達的能力。

2.利用課文內(nèi)容學(xué)倒裝句

“學(xué)以致用”，利用課文原有的內(nèi)容，在講讀課文的過程中進行語言訓(xùn)練，對課文內(nèi)容進行“再創(chuàng)造”，達到鍛煉寫作、加強理解的雙重目的。如學(xué)完倒裝句：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……學(xué)生明白倒裝句的特點是：主語放后，還有一語雙關(guān)的作用，一下子熱情高漲。于是，我讓學(xué)生把原文“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！备膶懗傻寡b句，在訓(xùn)練中讓學(xué)生對倒裝句有了更鮮明的印象。

然后又出示倒裝句句式，讓學(xué)生補充：

一個______________________________，我的母親。

一對______________________________，我的母親。

一雙______________________________，我的母親。

一看到句式，學(xué)生都能聯(lián)系上文，輕松地寫出排比句。這樣，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去探究倒裝句寫作方法的奧秘，用文中原本分散的語句，重新轉(zhuǎn)化成了倒裝句。學(xué)生在寫中做到有章可循，有“法”可依，不斷走向質(zhì)的飛躍。

二、鏈接課文內(nèi)容，讓學(xué)生拓寫

每篇課文都有它的局限性，就某個知識點或者某一個延伸的方向而言，可供鏈接的材料可謂星羅棋布。面對眾多的課外材料，我們作如何選擇呢？隨隨便便順手拈來，顯然過于草率，只有在眾多可供選擇的材料中，挑選出能促進以聽說讀寫能力為核心的語文綜合素養(yǎng)的提高的材料作為鏈接的對象，才能達到語文教學(xué)理想的彼岸。

1.鏈接外貌描寫，體會人物的辛苦

如《慈母情深》學(xué)完母親的外貌描寫后，我深情地說：“作者抓住脊背、眼睛、手的描寫，讓我們看到了一個那么瘦弱，那么疲憊的母親，你們想看看其他作家是怎樣通過外貌描寫來體現(xiàn)母親的辛苦？好，問問大家還可以從哪些方面描寫體現(xiàn)母親的辛苦？”（頭發(fā)、皺紋、汗珠等）出示拓展的語句讓學(xué)生讀：

在巴金寫的《春蠶》中，作者為了表現(xiàn)母親養(yǎng)蠶的辛苦，在敘述養(yǎng)蠶的過程中，三次進行外貌描寫：

我一覺醒來，常?？匆娔赣H拿著燭臺去喂蠶，閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉。

我用簸箕接蠶沙的時候，總看見母親的額角上滲著汗。

我抬起頭，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲。

通過鏈接，學(xué)生全面地領(lǐng)悟到從哪些方面的外貌描寫可以體現(xiàn)人物的辛苦，在寫作中我們應(yīng)巧妙選用。隨后進行寫話練習(xí)：巴金看到了母親的辛苦，作者梁曉聲也看到了母親的辛苦，其實我們的母親也很辛苦，不知大家是否與他們同感，看到了自己母親的辛苦，抓住母親一個或幾個方面的外貌描寫，來體現(xiàn)自己母親的辛苦。

在這個片段中，我有意識地指導(dǎo)學(xué)生仿照“母親辛苦”的語言背景來寫話，不僅提高了學(xué)生寫話水平，增強運用語言的能力，更體會到自己母親的辛苦，母愛是多么偉大，還懂得孝敬父母是多么重要。這樣語言得以運用 ，情感得以表達，何樂而不為呢？

2.鏈接動作描寫，體驗人物的感動

在我引導(dǎo)學(xué)生感受母親對“我”買書的支持，當“我”拿到錢后，想著母親的艱辛，“鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這是通過動作描寫表現(xiàn)“我的悔恨”及感激之情后，鏈接《金色的魚鉤》一課，作者通過動作描寫來體現(xiàn)人物的感動的語句：

望著他那十分嚴峻的臉，我一句話也說不上來，竟撲倒在他懷里哭了。

我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。

擦干了眼淚，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在貼身的衣兜里。我想：等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。

讀完后，師問：如果換成你，會做什么動作？表現(xiàn)“我”的決心，“我”的悔恨，“我”的懂事，“我”我的幸福等等，讓學(xué)生拓寫。這樣引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認識。

三、提升文章情感，讓學(xué)生補寫

一篇文章學(xué)到有味兒時，文章的情感上升為自己的情感時，自然會產(chǎn)生一種感覺——不寫不快。這時就是訓(xùn)練學(xué)生運用語言，表達情感的好時機。如《慈母情深》一課總結(jié)時，我深情地說：“就這樣，作者擁有了第一本長篇小說，還擁有一份理解，一份責任，一份沉甸甸的母愛，一份永遠可以伴隨自己一生的慈母情深。其實世上的母愛都是一樣的，無論你走到天涯海角，無論你身處何境，母愛總是讓人心潮騰涌，總是叫人魂牽夢縈?！闭埓蠹引R讀：

母親的牽掛是風，吹去了煩惱憂傷。

母親的牽掛是雨，撒遍大地都是情。

母親的牽掛是___，_________________。

母親的牽掛是___，_________________。

師：母親的牽掛是什么，拿出筆補寫幾句詩，相信你們都有獨到的見解。

這樣的訓(xùn)練，是在指導(dǎo)學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，運用語言，寫的訓(xùn)練像春雨一樣無聲無息地進入了學(xué)生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價值觀。

葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“課文無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三練習(xí)閱讀和習(xí)作的技巧?！钡拇_，利用好課文，對于“語用”訓(xùn)練會起到事半功倍的效果。但是，挖掘文本素材，進行課堂練筆，是一座橋梁，一種過渡的手段，在練習(xí)到一定的階段，應(yīng)該放手讓學(xué)生進行獨立創(chuàng)作，創(chuàng)新才是最終的目的。