一節(jié)好音樂課可能會(huì)有“一得而幾得”，但不可能將整本教材的“得”全向?qū)W生灌輸。老師們追求高效可以理解，但是平時(shí)的課還得多份耐心，多份堅(jiān)持，多份等待。只要功夫深，鐵棒自然磨成針。

前不久的幾堂音樂課讓我享受到孩子們“和聲”的魅力。我在這里提到這幾節(jié)課是因?yàn)槲沂菑娜ツ昃旁麻_始對(duì)他們進(jìn)行歌唱的訓(xùn)練。到今年五月份我突然感到他們的聲音有質(zhì)的突破。現(xiàn)在每節(jié)音樂課的前五分鐘學(xué)生們都會(huì)端坐著練聲，原來枯燥的練聲成了他們的樂趣，因?yàn)槊總€(gè)人的心里都清楚“只有認(rèn)真的練聲，才有可能出來美好的聲音，才能享受聲音的魅力?！彼麄冊匠曇艨刂频脑胶茫曇艨刂频脑胶镁驮綈鄢?。所以我告訴自己要堅(jiān)持歌唱教學(xué)，與其我給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境讓他們快樂，不如教會(huì)他們自己創(chuàng)造好的音樂氛圍自己享受。同時(shí)我也不斷的靜心反思：哪些方法效果好，或者歌唱時(shí)還有那些具體的要求。

一、歌唱教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求 “細(xì)一點(diǎn)”

1.唱好歌，習(xí)慣當(dāng)頭

端正的坐姿，注意表情和口形，幾乎是每堂課必講的，因?yàn)榕囵B(yǎng)孩子的習(xí)慣并非一日之功，他們玩性大、忘性大、心較難靜下來老師只有不厭其煩地給他們糾正錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)生才會(huì)具備良好的演唱姿勢和習(xí)慣。有了基礎(chǔ)，自然學(xué)生對(duì)自己的聲音也會(huì)加以控制，將輕聲流暢的歌唱方法變?yōu)橐环N自然的歌唱方法。

2.多一點(diǎn)合作

四年級(jí)新教材引入了二聲部合唱。雖然合唱是集體性的聲樂藝術(shù)，也是培養(yǎng)合作意識(shí)的最佳途徑，統(tǒng)一的節(jié)奏、準(zhǔn)確而和諧的音高對(duì)于每個(gè)孩子來說都有一定的要求，少了一份隨意多了一份約束，而出來的聲音效果要比齊唱來的豐滿。但這實(shí)屬不易，現(xiàn)在的孩子個(gè)性中多的是“以我為中心”，就怕老師沒發(fā)現(xiàn)自己天才般的聲音，每次唱歌都會(huì)很大聲以展示自己的“聲音魅力”。因此老師要從合奏開始培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生感覺到合作出來的作品不但效果好而且過程有趣。如：《跳吧，跳吧》由于旋律簡單易學(xué)，所以我加入了“合奏訓(xùn)練”。通過a、教師唱學(xué)生加節(jié)奏；b、分組一邊拍一邊唱；c、個(gè)別唱全班拍節(jié)奏；d、自拍自唱等多種形式鞏固歌曲強(qiáng)化合奏能力。其中第二種節(jié)奏是新疆特有的節(jié)奏型讓學(xué)生自己唱自己拍比較難，只要能配起來，那歌曲《跳吧，跳吧》的新疆味兒就十足，增加了歌曲的動(dòng)感。因此我先在鋼琴上彈奏這一節(jié)奏，讓學(xué)生試著跟著哼唱。沒想到兩遍后學(xué)生也能自己拍自己演唱，且興趣盎然。在體驗(yàn)成功后學(xué)生們便很喜歡這樣的形式。再后來的《讓我們蕩起雙槳》中的合唱部分；小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來涼爽的風(fēng)。孩子們加節(jié)奏顯得很自如，對(duì)于他們來說每次節(jié)奏的加入無疑是樂感的培養(yǎng)。而良好的樂感是歌唱情感投入的前提。所以在演唱《我的提琴》時(shí)我就大膽地加進(jìn)低聲部，只要高低聲部對(duì)節(jié)奏的把握一致，加進(jìn)一個(gè)我們自創(chuàng)的聲部就只剩下音色是否統(tǒng)一問題了。一邊拍節(jié)奏一邊唱這一關(guān)過了，除了節(jié)奏整齊之外他們把6/8的強(qiáng)弱感覺也都體現(xiàn)出來了，可一加上聲部演唱，每個(gè)聲部都很努力地想將自己的聲部全都顯露出來，全然不顧效果，只想著老師能表揚(yáng)自己的那一部分。但我卻實(shí)話實(shí)說：分開很好合起來很糟，唯一能解決的方法就是大家暫時(shí)放下剛加進(jìn)來的節(jié)奏用“輕唱”的方式互相聆聽。

3.多輕唱

輕聲練唱是合唱音色統(tǒng)一的最好途徑。曾有一位老師用很好的方法將高低聲部旋律練熟到合的時(shí)候一聽卻難以入耳，高聲部的音色非常亮而且聲音充滿個(gè)性——很突兀，一聽低聲部就像一碗很濃的湯——太后，一旦合起來就有一種排斥感。老師用了十二分的精神盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性反復(fù)鞏固兩聲部的旋律，可合起來全完全不是預(yù)料的效果。我們下面的老師也很著急就是不能告訴他：你讓孩子們輕唱試試。不過輕聲練唱也是有方法的，不是你輕說他們就能輕下來了。首先大家必須“輕”在一個(gè)調(diào)上，聲音“輕”了節(jié)奏還是很清晰。得不斷的聆聽不斷的對(duì)比，多一點(diǎn)太滿，少一點(diǎn)不夠。比如在教授二聲部歌曲《紅蜻蜓》時(shí)，在兩個(gè)聲部旋律比較穩(wěn)定的情況下：①教師唱低聲部歌譜，學(xué)生唱高聲部旋律（鋼琴彈高聲部后輕唱合作一次），第二次合作教師和學(xué)生的聲部換一下；②教師唱低聲部歌詞學(xué)生演唱高聲部歌詞（鋼琴彈高聲部后輕唱合作一次），同樣第二次合作聲部互換。尤其在“輕唱”合作的時(shí)候教師要具備很好的聆聽素養(yǎng)，找到阻礙和聲效果的各種問題并及時(shí)進(jìn)行糾正。在學(xué)生能與教師合作較好時(shí)才能將高低聲部的旋律放到一起，稍做指導(dǎo)音質(zhì)便很清晰、悅耳。而在輕唱指導(dǎo)過程中教師的優(yōu)美范唱是必不可少的，教師有扎實(shí)的演唱功底，學(xué)生才會(huì)心服口服地去模仿

4.多范唱、多體驗(yàn)

在上《盼紅軍》這一課中我深切體會(huì)到范唱的作用。這首曲子對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)不成問題，但讓他們自己加上一些力度變化記號(hào)演唱時(shí)就顯得有些無所適從，雖然這些記號(hào)加到那里沒有對(duì)錯(cuò)，但這個(gè)地方加哪個(gè)強(qiáng)弱記號(hào)更好一些，學(xué)生覺得把握起來有點(diǎn)難度。開始沒有一個(gè)學(xué)生敢舉手演唱自己的作品，我覺得很尷尬，靈機(jī)一動(dòng)讓學(xué)生們拿出身邊的白紙用不同的氣息體驗(yàn)這些記號(hào)的強(qiáng)弱感覺，一下子課堂活躍起來了，通過“吹紙游戲”學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱概念有了初步認(rèn)識(shí)。我乘熱打鐵演唱了自己加上強(qiáng)弱記號(hào)后的作品的效果。學(xué)生們紛紛效仿，并覺得很有趣。學(xué)生們簡直就是音樂天才，他們的二度創(chuàng)作使作品變成了一幅色彩斑斕的畫，讓我很是享受。在歌唱教學(xué)中學(xué)生的演唱水品能不能再上一個(gè)臺(tái)階與教師的范唱水平息息相關(guān)。由于歌曲意境的不同要求演唱者音色的把握和樂句力度的把握，氣息長短（即中間是否需要換氣）的把握都有不同的要求。學(xué)生有時(shí)不知道有無換氣記號(hào)對(duì)樂句是否有影響。在教授《讓我們蕩起雙將》時(shí)，我讓學(xué)生們反復(fù)聽我演唱有換氣記號(hào)與沒有換氣記號(hào)的區(qū)別，并告知演唱的訣竅。我們通過模仿和練習(xí)獲得了演唱技巧更增強(qiáng)了自信。

5.多點(diǎn)識(shí)譜的機(jī)會(huì)

把識(shí)譜作為練聲是我經(jīng)常會(huì)用到的，實(shí)踐告訴我這樣可以提高學(xué)生的哼唱能力，在學(xué)每一首新歌時(shí)我都會(huì)用輕唱、哼唱、演唱這三種方式讓學(xué)生唱歌譜。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生拿到新曲子都會(huì)自覺地識(shí)譜哼唱旋律是怎樣的。隨之有提高的便是豎笛，原本容易斷續(xù)的笛聲連貫起來了，在樂句中盡量的不斷。如學(xué)習(xí)《白樺林，好地方》，我讓學(xué)生在教授之前先自行識(shí)譜，接著再用豎笛吹奏聽聽旋律；最后輕聲演唱譜子感受旋律的流動(dòng)。教師只需對(duì)個(gè)別的節(jié)奏、力度記號(hào)加以糾正后學(xué)生自己就已能很好的演繹歌曲。所以學(xué)生只有具備了一定的識(shí)譜能力，才能將主動(dòng)權(quán)交給他們，使他們成為課堂的真正主人！在教二聲部的歌曲時(shí)學(xué)生的識(shí)譜能力顯得尤為重要，如《紅蜻蜓》一課教師哼唱低聲部時(shí)，學(xué)生必須音準(zhǔn)、節(jié)奏都沒問題時(shí)再哼唱高聲部，這樣才能顯現(xiàn)和聲的魅力。總之，課堂上識(shí)譜的機(jī)會(huì)多一點(diǎn)，走調(diào)的概率就少一點(diǎn)，學(xué)生的音樂素質(zhì)便會(huì)提高一點(diǎn)。

二、目標(biāo)近一點(diǎn)，給學(xué)生的時(shí)間多一點(diǎn)

大概是現(xiàn)在生活節(jié)奏快的原因吧，現(xiàn)在的人浮躁，什么都追求“頂級(jí)”，事實(shí)上哲學(xué)家們早就告訴我們沒有一定的“量”是出不來高級(jí)的質(zhì)的。接受學(xué)生們的錯(cuò)誤，適應(yīng)他們慢慢提高的規(guī)律，不斷的鼓勵(lì)他們等待他們的進(jìn)步。我很少讓習(xí)慣不好的學(xué)生站門邊或提醒其他同學(xué)歧視他刺激他，因?yàn)槲蚁嘈旁俸玫沫h(huán)境中他也一定會(huì)變乖，就是步子慢了一點(diǎn)而已。同樣在遇到有難度的歌曲時(shí)一般我會(huì)分幾節(jié)課：第一節(jié)課可以容易唱的先唱好；第二節(jié)課復(fù)習(xí)前面唱得好的、難唱的單獨(dú)拿出來唱唱；第三節(jié)課再將兩部分合起來。這樣學(xué)生和教師都不會(huì)覺得很累。我們也曾走過學(xué)生時(shí)代，并且現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)，大家都需要努力和堅(jiān)持，何況是孩子呢？把目標(biāo)降低一點(diǎn)，畢竟我們培養(yǎng)的不是音樂家，而是需要快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，不同的孩子要求也不同。

如果平時(shí)每節(jié)音樂課老師要求能細(xì)一點(diǎn)，那么課堂將變得、豐富一點(diǎn)。如果每節(jié)課教師都能靜下心來堅(jiān)持給學(xué)生音樂技能訓(xùn)練。那么我們培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正具備音樂素質(zhì)的人，所以我經(jīng)常提醒自己步子走穩(wěn)了，實(shí)了，效果自然就會(huì)好，我們希望的音樂課里多得是享受少的是枯燥。