學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。學(xué)生從課堂上掌握的知識(shí)是意識(shí)性的知識(shí)，需要不斷的消化理解才能最終成為自身知識(shí)體系的一部分。廣泛的課外閱讀正好為學(xué)生提供了這樣一個(gè)渠道，使得他們可以將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融會(huì)到他從課外書籍中所獲取的知識(shí)中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識(shí)體系。

要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境是非常必要的。下面，我就從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面來(lái)談如何營(yíng)造良好的讀書氛圍。

一、學(xué)校讀書氛圍的營(yíng)造

1.讀書角的建立

學(xué)校有限的圖書資源和有限的場(chǎng)地決定了學(xué)校圖書館使用的局限性，那么，在各教學(xué)班建立讀書角，就成了營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍的首要條件。讓每一位學(xué)生在想看書的時(shí)候都有書可看，是幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的第一步。

班級(jí)讀書角建立之前，需做好一系列的準(zhǔn)備工作。首先，要做好家長(zhǎng)的動(dòng)員工作，向其明確課外閱讀的意義，從而得到家長(zhǎng)的支持。其次，要引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生參與到班級(jí)讀書角的建立中來(lái)，讀書角如何布置、設(shè)立在哪里均由學(xué)生討論決定。第三，所有的書籍都應(yīng)由師生共同來(lái)貢獻(xiàn)。但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課外書除了卡通漫畫類就是作文與閱讀類書籍，為避免學(xué)生捐贈(zèng)這類書籍，教師在捐書活動(dòng)之前可準(zhǔn)備一份備選書單，由學(xué)生選擇其中的書籍進(jìn)行捐贈(zèng)。或者請(qǐng)學(xué)生列出自己想要捐贈(zèng)的書的書名、作者，教師在書單中進(jìn)行選擇。對(duì)于捐書多的學(xué)生要進(jìn)行一定的口頭表?yè)P(yáng)。

班級(jí)讀書角建立之后，要對(duì)其進(jìn)行有效的管理。班級(jí)設(shè)立圖書管理員，對(duì)所有圖書進(jìn)行登記，在學(xué)生借閱書籍時(shí)做好相關(guān)記錄，并對(duì)外借書籍的保管情況進(jìn)行一定的檢查。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生愛護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如先洗手后看書、不隨意折角、不亂勾畫、看書時(shí)不吃東西等，定期評(píng)出“愛書模范”。

為避免圖書久置出現(xiàn)無(wú)書可讀的情況，班級(jí)讀書角的圖書每學(xué)期至少更換一次。除此之外，教師還可對(duì)學(xué)生提供的個(gè)人書單進(jìn)行整理，列出總的書目，張貼于讀書角上，方便學(xué)生之間進(jìn)行借閱。

班級(jí)讀書角的創(chuàng)建，充實(shí)和豐富了學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，便捷了學(xué)生課外閱讀的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)了學(xué)生彼此間關(guān)于圖書內(nèi)容的交流。

2.教師的影響

營(yíng)造學(xué)校讀書氛圍，不能忽視教師的示范作用。在學(xué)生還沒有對(duì)課外書產(chǎn)生“我想讀”“我喜歡讀”的意愿之前，教師的身教作用就顯得尤為明顯。因此，要讓學(xué)生愛讀書，教師首先要愛讀書。

如何通過(guò)教師的閱讀行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？①制定學(xué)期閱讀計(jì)劃并貼于辦公區(qū)域較明顯的位置，使學(xué)生出入辦公室可以看見。②辦公桌上設(shè)立圖書角，放置近期正在看或準(zhǔn)備看的一些書。③利用課下交流時(shí)間向?qū)W生介紹你的閱讀經(jīng)驗(yàn)。④與學(xué)生分享閱讀體會(huì)。

二、家庭讀書氛圍的營(yíng)造

1.書籍的擺放

兒童教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展是“通過(guò)對(duì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的”。我們?nèi)绻爰ぐl(fā)孩子的閱讀興趣，就要為其創(chuàng)造一個(gè)符合其心理要求或意志趨向的良好的家庭閱讀環(huán)境。

相對(duì)于班級(jí)圖書角來(lái)說(shuō)，家庭中書籍的擺放就要隨意得多。書架顯然是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，需要注意的是，由于小學(xué)階段的孩子身高的限制，書籍最好是擺放在他們能夠自由拿取的區(qū)域內(nèi)。除了書架，家里的很多地方都可以放書，比如床頭柜、飄窗、茶幾的分隔層等。把書放在全家人都能看到的地方，我們所需要的只是幾個(gè)書立而已。

2.家長(zhǎng)的引領(lǐng)

現(xiàn)在很多父母已經(jīng)意識(shí)到要從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在為孩子購(gòu)買書籍、音像制品方面非常舍得花錢。我所任教的班級(jí)，學(xué)生家庭大多不富裕，全班50人，有6人吃低保，27人家庭月人均收入低于600元，家庭月人均收入達(dá)到或超過(guò)1500元者僅有7人。即使是這樣的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，孩子們的人均擁有圖書為26.9本（不包含漫畫書）。但這些書被買來(lái)后大多沒有被看完，更有甚者只翻了幾頁(yè)就被擱置在一旁。

父母是孩子的第一位老師，父母的言行舉止是孩子成長(zhǎng)的一面鏡子。對(duì)于兒童期的孩子，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，模仿能力強(qiáng)，較易受到周圍環(huán)境的影響。如果孩子見到了父母閱讀得津津有味的樣子，自然也會(huì)認(rèn)為閱讀是一件快樂的事。而如果父母每天盯著電視不放，或是隔三差五地打麻將，又怎能要求孩子們以讀書作為自己的娛樂呢？因此，與其多費(fèi)唇舌不停強(qiáng)調(diào)“去看書”，不如讓孩子看到自己沉迷于閱讀的樣子來(lái)得更有效果。

3.親子共讀

“念書給孩子們聽，就好像和孩子手牽手到故事國(guó)去旅行，共同分享一段充滿溫暖語(yǔ)言的快樂時(shí)光?！庇H子閱讀是親與子共同參與的閱讀活動(dòng)，是個(gè)雙邊活動(dòng)，要相互交流。通過(guò)親子共讀，父母和孩子不僅僅獲得了知識(shí)和快樂，而且使親子感情得到了有效的融通。基于此，家就不僅是一個(gè)物質(zhì)的存在，而是真正成為一個(gè)精神的棲息地。

良好的閱讀行為是建立親子關(guān)系的有效途徑之一。通過(guò)親子的互動(dòng)，可以讓孩子和家長(zhǎng)的關(guān)系更親密。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與到孩子的閱讀活動(dòng)中去，引導(dǎo)、激發(fā)孩子的閱讀興趣。

對(duì)于低段的孩子，家長(zhǎng)可以選擇繪本和淺顯的詩(shī)歌、寓言、童話進(jìn)行親子閱讀。以繪本為例，家長(zhǎng)在讀的時(shí)候，可以用手指點(diǎn)畫頁(yè)內(nèi)容，讓孩子有足夠的時(shí)間認(rèn)真觀察圖畫，從而理解相應(yīng)內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力。在讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加以合適的動(dòng)作及表情來(lái)表現(xiàn)故事的情節(jié)和人物心理的變化，即做到聲情并茂，以刺激孩子保持注意力，要與孩子進(jìn)行語(yǔ)言和情感上的交流。需要注意的是，親子閱讀不是家長(zhǎng)給孩子講故事，也要求孩子給家長(zhǎng)講故事，只有雙向互動(dòng)，才是親子閱讀。

對(duì)于中段的孩子，家長(zhǎng)可以與孩子進(jìn)行分享閱讀。所謂分享閱讀，即和孩子在共讀一本書的過(guò)程中，通過(guò)談?wù)摃械娜宋锘蚴枪适虑楣?jié)的發(fā)展來(lái)達(dá)到分享的目的。分享閱讀要隨意，要把握好分享的度，不可超出孩子的認(rèn)知，更不能變成一問一答的閱讀檢測(cè)。

對(duì)于高段的孩子，在已經(jīng)有了一定閱讀習(xí)慣和閱讀能力的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)他們閱讀一些經(jīng)典書籍，例如給孩子講孫悟空三打白骨精的故事引導(dǎo)其看《西游記》，講武松打虎的故事引導(dǎo)其看《水滸傳》。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)們就可以讀一些自己喜歡的書籍或報(bào)紙，使自己也成為家庭閱讀氛圍的一部分了。

除了在學(xué)校和家庭中為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書氛圍，引導(dǎo)其養(yǎng)成好讀書、讀好書的閱讀習(xí)慣，我們還可鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書館借閱圖書，多參加社會(huì)上組織的讀書活動(dòng)?？傊?，只有多管齊下，形成合力，才能逐步形成濃厚的讀書氛圍。