【摘 要】本文筆者就通過近幾年在化學教學中應用思維導圖教學的實際經(jīng)驗，探討了思維導圖在化學教學中和學生學習中的應用價值，并對思維導圖在教學方面的應用前景作了展望。

【關鍵詞】思維導圖；教師教學；學生學習；高中化學

思維導圖是由英國人托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的。思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學習者能夠借助思維導圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導圖理清思維的脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。因此從知識表示的能力看，思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，學習者可以通過思維導圖迅速掌握整個知識架構(gòu)，從而有利于直覺思維的形成、促進知識的遷移。

化學主要是由宏觀、微觀、符號和化學計算四個子系統(tǒng)構(gòu)成，這些子系統(tǒng)相互聯(lián)系，交織成化學知識的無形網(wǎng)絡（知識結(jié)構(gòu)），高中化學與初中化學相比，知識點比較分散，難度加深，一些內(nèi)容教師給學生講授清楚困難，學生學習起來吃力，主要問題在于彼此孤立的、零散的化學知識間缺乏有機聯(lián)系，不能形成較完整的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，因而也無法形成合理的認知結(jié)構(gòu)。思維導圖是一種思維工具，它是利用圖表、符號及圖標等，簡單明了地提示知識要點，連貫系統(tǒng)地顯示思維過程及知識間的某些關聯(lián)的方法。利用思維導圖教學能夠在很大程度上幫助學生構(gòu)建理解化學概念和現(xiàn)象的整體性知識框架，建構(gòu)豐富、完備的化學知識網(wǎng)絡，解決以上存在的問題，本文筆者就通過近幾年在高中化學教學中應用思維導圖教學的實際經(jīng)驗，探討了思維導圖在化學教學中和學生學習中的應用價值，并對思維導圖在教學方面的應用前景作了展望。

一、教師教學中思維導圖的應用

學習心理學指出，中學生能持續(xù)集中精神聽課的時間約20 min。因此，在復習課、生澀難懂的內(nèi)容和思維多的計算試題上，采用傳統(tǒng)方法教學，學生思維跟不上，聽課的過程中更容易走神。這樣一堂課下來，遺漏的知識點多，利用思維導圖來引導學生聽課，效果好，具體實例如下。

1.復習課多用思維導圖

以下是鐵及其化合物的思維導圖設計，從這節(jié)課涉及到的鐵單質(zhì)的性質(zhì)，鐵鹽的性質(zhì)，氫氧化物的制備及性質(zhì)，氧化物的性質(zhì)，從中心“鐵及其化合物”中心開始，向四周“發(fā)散”，由師生共同完成，不僅將這節(jié)課進行總結(jié)，還系統(tǒng)化了所學內(nèi)容。用這種方式來教學，最大的好處就是可以幫助學生緊跟教師的講課思路，通過圖形的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，提高聽課效率，即使有一兩個地方聽遺漏了，也可以很快補回來。同時，這種方式也便于學生之間的交流與討論。因為只要一看思維導圖就可以知道雙方的思維難點所在，從而進行有針對性的交流討論。另外，這種方式也便于教師與學生之間的交流，從而加強師生間的互動。

2.生澀難懂的內(nèi)容

化學平衡移動是高中化學中重點也是難點，學生學起來吃力，理解困難。如下面化學平衡移動的例題，教師在教學過程中在黑板上畫出思維導圖，可使復雜問題簡單化，教師講解輕松，學生理解容易。

如果教師邊講解邊在黑板上畫出從Ⅰ開始，通入N2O4 后假設模擬同Ⅰ相同的狀態(tài)Ⅱ，再到體積不變的狀態(tài)Ⅲ的變化的思維導圖，觀察平衡向哪個方向移動，判斷NO2的濃度的變化，該題利用思維導圖就可很快知道正確選項為B。

3.思維過程多的計算用思維導圖

有些計算題，單純的思考很難確定已知量和未知量的關系，建立思維導圖使此問題得到改變。例如足量的銅與一定量的濃硝酸反應，得

思維導圖如下：

本題的難點是難以直接找出已知量和未知量的關系，通過思維導圖呈現(xiàn)思維過程，理清思維脈絡，很容易就得出銅失電子的物質(zhì)的量等

在以上方面利用思維導圖教學，能把學生的思維、知識與能力結(jié)合起來，激發(fā)學生學習化學的興趣，在一定程度上提高了課堂教學的效果。

二、學生學習中思維導圖的應用

課前預習是學生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)，在思維導圖的基礎上，學生聽課時要做的工作其實就是補充和完善該思維導圖，把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識點”等。另外，筆者為了讓學生更好更快地把握住教師講課的思路和內(nèi)容，在上新課前給學生用的思維導圖樣圖，學生抄在筆記本上，要做的工作就是把它填充好，是預習的主要框架。例如，先在導圖中心位置填寫上本節(jié)內(nèi)容，從中心“鈉”開始，依次把相關內(nèi)容填上或直接把其在課本中的頁碼標上，以節(jié)省做筆記的時間；至于有多個知識點時則重復上述做法。當然，這一切，都要鍛煉學生盡可能地使用關鍵詞來進行填圖；同時，要求學生在預習時，在相關知識點上做好重點難點的標識，以及自己仍存疑惑的地方，能在上課時及時解決。當學生逐漸熟識這種記筆記的方式后，教師可以鼓勵和引導學生按照自己的方法來進行，逐漸形成有自己特色的思維導圖。只要有助于學生自己理解和記憶相關知識，該思維導圖對于學生自己來說就是一幅好的思維導圖，就值得鼓勵和倡導。

三、思維導圖在教學中的前景展望

通過一段時間的實踐研究，筆者感覺到，作為一種學習方法和教學方法，思維導圖有著它無可估量的價值。我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導圖能夠很好地提高學生的學習能力、理解能力和記憶能力，它有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及學生空間智能的開發(fā)。不但能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實現(xiàn)知識的活學活用，而且還有助于教師的科研和學生的自學。正因為思維導圖有著眾多的應用價值，將來它在教育方面的應用應該會有更廣闊的前景。而且更重要的是思維導圖易學易懂，關鍵就看學習者能否把它真正作為一種提高記憶、完善計劃、鍛煉思維、提高能力的方法而加以運用，并堅持下去。當然，筆者在運用思維導圖進行教學過程中也遇到了一些問題，例如，由于條件所限，學生不能親身體會用軟件制作思維導圖的樂趣與功效，這也給課堂教學效果的提高產(chǎn)生一定影響；另外，在運用思維導圖進行教學過程中的一些變量的控制還有待加強，思維導圖在教學過程中的最佳模式和真正的作用還有待進一步的研究。

參考文獻：

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