【摘 要】近年來(lái),初中生的心理健康問(wèn)題已成為中學(xué)教育和社會(huì)關(guān)注的重要課題之一。因?yàn)槌踔猩莾和呦虺墒斓倪^(guò)渡時(shí)期,是人心理上最有可塑性的時(shí)期,本文通過(guò)心理健康的概念和國(guó)內(nèi)相關(guān)研究初中生心理健康問(wèn)題文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。
【關(guān)鍵詞】初中生;心理健康;對(duì)策
初中生是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在生理和心理上都不成熟,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)周圍環(huán)境的鑒別能力較差,容易受外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題,這不僅關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展,也關(guān)系到國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)和社會(huì)的和諧發(fā)展。本文通過(guò)心理健康的概念和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究初中生心理健康問(wèn)題文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。
一、心理健康的概念
傳統(tǒng)觀念對(duì)“健康”的理解是生理上沒(méi)有疾病,即健康就等于無(wú)病,無(wú)病就是健康。其實(shí)在軀體疾病與真正的健康之間,還存在一個(gè)沒(méi)有疾病但并非健康的狀況,發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)是比較早的,1929年在美國(guó)召開的第三次全美兒童健康及保護(hù)會(huì)議上就提出了心理健康,主要指?jìng)€(gè)人在其適應(yīng)過(guò)程中,能發(fā)揮其最高的知能而獲得滿足、感覺(jué)愉快的心理狀態(tài)。后來(lái)世界衛(wèi)生組織在1989年對(duì)健康提出了新的定義:健康不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱狀態(tài),而是指?jìng)€(gè)體在身體、心理和社會(huì)三方面的完滿狀態(tài)。說(shuō)明了心理健康是人體健康不可缺少的一部分。
二、初中生心理健康研究狀況
據(jù)姚興華等采用調(diào)查工具SCL-90、Cartoright與Cooper應(yīng)激自評(píng)量表對(duì)福建省三明市的2383名中學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查指出,其中存在心理健康問(wèn)題的占38.36%,并且農(nóng)村高于城市。他們主要從家庭、撫養(yǎng)、學(xué)習(xí)、愛(ài)好、將來(lái)打算、個(gè)性自我評(píng)價(jià)、父母教養(yǎng)方式等內(nèi)容進(jìn)行的調(diào)查,揭示出學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,不會(huì)處理同學(xué)和老師之間的關(guān)系,感到學(xué)習(xí)壓力大,存在敵對(duì)、嫉妒、焦慮情緒,這中狀況對(duì)個(gè)人能力的發(fā)揮和心身健康是極為不利的。
杜艷芳等采用周步成等人修訂的《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)MHT》,以陽(yáng)泉市城區(qū)中學(xué)的800名初中生進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)初中的心理健康程度不及普通初中,初二年級(jí)的心理健康程度最差,初三年級(jí)次之,初一年級(jí)最好;男生的心理健康水平優(yōu)于女生。
周雪萍等認(rèn)為初中生存在心理問(wèn)題最顯著的是由于學(xué)生主觀因素、家庭關(guān)系和社會(huì)影響,學(xué)校缺失也是中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的重要原因。
三、初中生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
人的心理發(fā)展主要受兩方面因素引起,即遺傳因素和環(huán)境因素。遺傳因素為心理發(fā)展提供了可能性,環(huán)境因素是心理發(fā)展必要的外部條件,人的心理問(wèn)題是伴隨心理發(fā)展而產(chǎn)生出來(lái)的,對(duì)于初中生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因,可以從眾多研究文獻(xiàn)中看出,主要是自身特點(diǎn)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面引起的。
1.初中生自身特點(diǎn)
初中生正處于在青春期發(fā)育的特殊時(shí)期,他們的心理將發(fā)生巨大的變動(dòng),主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是開始對(duì)性知識(shí)產(chǎn)生興趣,對(duì)兩性關(guān)系已有朦朧意識(shí),但又不十分清楚,如果沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的正確引導(dǎo),他們的心理會(huì)存在疑惑,產(chǎn)生一些不必要的擔(dān)心和焦慮,會(huì)影響青少年心理健康發(fā)展的;二是青春期心理特征及帶有童年期舊有的痕跡,又出現(xiàn)某些成人心理特征的萌芽,處在青春期的青少年,在各個(gè)方面的需求遠(yuǎn)比童年期多,不希望大人對(duì)自己干涉過(guò)多,很想對(duì)立支配自己,但事實(shí)上又不能對(duì)立,必須依附家庭,遇到問(wèn)題不能正確處理,導(dǎo)致他們心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
2.家庭環(huán)境方面
家庭是兒童、青少年賴以生存的環(huán)境,父母是孩子的第一任老師,父母的言行舉止、生活方式和教養(yǎng)方式直接影響著兒童、青少年的心理發(fā)展。如果家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好,父母表現(xiàn)出來(lái)的憂傷表情和言語(yǔ),就容易使孩子心情不好、精神緊張、情緒低落,無(wú)形的壓力就容易給孩子造成心理問(wèn)題;如果家庭不完整,使孩子的心理存在一種缺失,抑郁、焦慮和偏執(zhí),容易造成不健康的心理;如果家庭不良的教養(yǎng)方式,過(guò)分打罵、嚴(yán)厲處罰;或過(guò)分溺愛(ài),容易使孩子心理產(chǎn)生敵對(duì)情緒,常常表現(xiàn)出喜怒無(wú)常、孤獨(dú)、離群、行為出軌等現(xiàn)象。
3.學(xué)校環(huán)境方面
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),大多數(shù)時(shí)間都呆在學(xué)校里,所以學(xué)校教育對(duì)他們的健康心理形成具有重大意義。如果學(xué)校有好的校風(fēng)、班風(fēng),就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成積極性、主動(dòng)性、對(duì)立性和自覺(jué)遵守紀(jì)律的優(yōu)良性格特征,反之則形成懶散、無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律等壞的心理;還有學(xué)校里教師的言行舉止對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生潛移默化的作用,如果教師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑鐝?qiáng)制、粗暴、諷刺等,很容易造成學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,也就不愿接受其教育,反而容易使學(xué)生形成憂郁、自暴自棄、自卑、不求上進(jìn)的心理。另外,學(xué)校普遍存在的分快慢班、考試成績(jī)縱向橫向比較等是造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的主要因素,學(xué)生極易產(chǎn)生敵對(duì)、嫉妒、焦慮等情緒,是造成不良健康心理的只要原因。
四、初中生心理問(wèn)題的教育對(duì)策
1.落實(shí)中學(xué)生心理健康教育課程,正確認(rèn)識(shí)自我
初中生處在青春期的特殊階段,身體發(fā)生了很大變化,使自己心理產(chǎn)生了前所未有的問(wèn)題,如困惑、煩惱、憂郁、急躁等;作為家長(zhǎng)和學(xué)校要幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我,接受出現(xiàn)在自己身上的性角色;特別是學(xué)校教育,對(duì)學(xué)生心理發(fā)展影響較大,如果學(xué)校有計(jì)劃、有目的開展心理健康課,普及有關(guān)知識(shí),舉出相關(guān)的事例加以解釋,這樣會(huì)提高學(xué)生的自我情緒調(diào)控能力,用理智去指導(dǎo)情緒,如轉(zhuǎn)移、宣泄、克制等,不會(huì)讓對(duì)異性的沖動(dòng)主宰自己,大方地對(duì)待異性,心情就會(huì)經(jīng)常保持樂(lè)觀的狀態(tài)。
2.加強(qiáng)與父母、師生和同學(xué)間的交流
一個(gè)人如果不交流,內(nèi)心世界就會(huì)封閉起來(lái),慢慢地心理易形成焦慮、粗暴、孤僻的心理;所以在家庭中,家長(zhǎng)要常常與孩子和諧交流,就會(huì)知道孩子是一種什么樣的心理狀態(tài),然后用正確方式方法去引導(dǎo),可避免一些不該發(fā)生的事情來(lái);在學(xué)校,師生交往是一種特殊的人際溝通,教師不但要要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力,還要懂得思想交流的技巧,經(jīng)常與學(xué)生的交往,使學(xué)生直接感受到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù),并且在交流中學(xué)會(huì)了辨別是非,與人相處,克服和糾正自己不良的思想行為和品德。
3.構(gòu)建心理健康教育服務(wù)體系
影響一個(gè)人心理的因素很多,人在不同的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不同的心理狀態(tài),青春期的孩子心理較為脆弱,易在生活中發(fā)生不同的心理問(wèn)題;如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到問(wèn)題,能及時(shí)得到心理疏導(dǎo),就不易產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以在學(xué)校和社會(huì)可采取多種方式構(gòu)建心理健康教育服務(wù)體系,比如:電視媒體舉辦心理健康講座、開設(shè)心理咨詢室、學(xué)校開始心理健康課程、心理健康知識(shí)宣傳欄等方式進(jìn)行,學(xué)生產(chǎn)生的焦慮、自卑、恐怖、沖動(dòng)等心理問(wèn)題就會(huì)有相應(yīng)的對(duì)策解決。社會(huì)中青少年的犯罪現(xiàn)象下降,對(duì)維護(hù)國(guó)家安定和社會(huì)的和諧發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
4.家庭、學(xué)校、社會(huì)緊密聯(lián)系
研究者們對(duì)解決初中生心理問(wèn)題提出的對(duì)策就是學(xué)?!鐣?huì)—家庭“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),任何單方面的環(huán)境不能很好解決初中生的心理問(wèn)題,在社會(huì)大環(huán)境下,加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系,幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀,優(yōu)化家庭的教育方式,使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),同時(shí)學(xué)校也要充分利用社會(huì)資源,開展多種多樣的心理健康教育活動(dòng),調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力,降低學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。家庭、社會(huì)、學(xué)校的必須緊密結(jié)合在一起,才能為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
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