【摘 要】當前語文教學的困境之一就是學生的寫作瓶頸難以突破，究其原因，主要是語文課堂對小練筆的忽視。筆者在實際教學中，主要從四管其下，激發(fā)學生動筆潛能。

【關鍵字】瓶頸；設置情境；激趣引導

當前語文教學的困境之一就是學生的寫作瓶頸難以突破——學生常常感到無內容可寫，或者寫作的內容缺乏真摯感情。眾所周知，有效的語文課堂，應著重鍛煉學生的閱讀與寫作能力，初中語文課堂尤其如此。依筆者看來，學生之所以在寫作方面無計可施，除了素材積累匱乏外，當屬寫作實踐過少了。很多語文教師（也包括筆者）基本上將鍛煉學生寫作的時間安排在課外，而專門花整節(jié)課的時間大談特談寫作的技巧，結果學生聽得一頭霧水。試想如果學生對寫作缺乏興趣，那么課外寫作的質量和水平就可想而知了。所以，課堂寫作尤為重要。許多教師此時會有疑慮，一個課時如何安排寫作。的確，這是個問題，也不好拿捏，這就需要教師設置情境，激趣引導了。筆者在教學中，主要采取以下方式：

一、進入角色體驗文本感情

古人云：觀文者披文以入情?！扒閯印狈侥堋稗o發(fā)”。新的語文教學，應使學生在閱讀作品的過程中，情不自禁地拿起筆來，流露自己的思緒，訴說自己的情思，展露自己的智慧，展開與文本的心靈對話。

傳統的閱讀教學過分強調意義的獲得，使得對話僅在認知層面上進行，難免枯燥與單調，無法與作者心靈之弦“和音”，就更談不上對文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，善于把握教材的重難點，在閱讀中引領學生討論、練筆，讓他們在實踐中受到情感的熏陶，思想的啟迪。如在教學《背影》時，播放《望父買橘》視頻，讓學生感受父親對兒子的那份別樣的愛后，我動情地說道：“同學們，假如你是朱自清，你的父親剛剛下崗，生活的壓力已讓他心力交瘁。你要出遠門，他放心不下的只是你。把你送到車站后，他為你看行李，為你找座位……他還覺得做得不夠，他還步履蹣跚地為你買橘子，盡管翻越月臺有諸多不易。如今，他來信了，他告訴你他將不久于人世，此時的你一定有千言萬語要與他訴說。請拿起你手中的筆，給父親寫一封回信”。學生在這樣的激趣引導下，果然筆下有千言。

二、聯系生活實際延伸文本內涵

雷雅利曾說：“當一個人的思考有了足夠的縱深，當一份感情滲透了全身心，表達便是水到渠成的事。如果單從記憶與表達中練習語言技巧，他永遠是個膚淺的讀者，永遠只能徘徊在語文的大門之外，甚至無法享有一個有趣的人生?！彼裕覀冊陂喿x教學時要引導學生對語言文字進行積極、主動地感受體悟，尋找與自己生活的共鳴之處，讓學生在具體的語言文字中觸摸到真實可感的人物形象。

在教《斑羚飛渡》一文時，指導學生感受鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神后，我趁機引導學生結合自身實際談讀此文之后的感悟。而后，我話鋒一轉：“你的父母也曾為了家庭和你，獻出了青春，請搜索記憶里父母的某個畫面，寫一段文字”。文本的感染，喚起學生生活的體驗，他們心靈受到了極大的震撼，情緒高漲，體會深切，個個奮筆疾書。

三、編寫故事多方位解讀文本

布盧姆說：“以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，促進了學生包括高層次思維在內的全面素質的提高”。教學中，教師要充分尊重學生主體意愿，經驗積累，個性體驗的習作設計，拓寬空間。少了羈絆和約束，學生的主體體驗更能充分彰顯。他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。

在講授古文的時候，我常引導學生聯系時代背景結合文意展開想象的翅膀合理編寫故事。在情境體驗中練筆，既發(fā)展了學生的語言和思維，也培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力。如在《石壕吏》一文的教學中，讓學生理解文意后，筆者讓學生將這篇課文改寫故事，一方面加深了學生對課文的理解，另一方面讓學生深切地體會到詩人的復雜感情。

四、利用留白豐富寫作渠道

葉圣陶曾說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三地練習閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促進學生‘舉一反三’這個目標，精要地講、務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。因此，教師要充分挖掘教材內在的潛能，給學生提供發(fā)現、模仿和創(chuàng)造的機會。有時，為了體會人物的崇高精神，我也會拓寬學生的思維，讓學生。如在講授《王幾何》時，我就號召學生為王幾何寫幾句“入選名師”的推薦詞，在講授《信客》時，我也鼓勵學生為信客寫墓志銘。

綜上所述，課堂小練筆以課文內容為素材，是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行的，既有效突破了難點，又極大提高了語言文字訓練的強度。而且保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一 。較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用，它真正的架起了閱讀教學和寫作教學的橋梁。長此以往，定會點燃學生習作創(chuàng)新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習作，從而提高寫作水平。