【摘 要】美術能陶冶人的情操，更能豐富人的思維，新課程背景下的美術教學，注重學生的審美意識和審美能力的培養(yǎng)，關注學生的情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)其審美感知和審美創(chuàng)造能力。因此，美術教育將隨著素質教育成為教育教學的重點，由于小學階段是學生學習的起步階段，要重視學生在這期間的培訓，要培養(yǎng)學生的繪畫能力，首先就培養(yǎng)他們審美能力，讓他們通過一些普通的學習和認識方法（觀察、記憶、認知），使他們掌握一定的美術知識和技能，從而培養(yǎng)他們的繪畫能力。

【關鍵詞】審美理解力；理性情感；表現(xiàn)技能；美術符號；審美意味；審美活動的開展

人雖有愛美的天性，但并非是人生來就懂得美，會欣賞會理解美。一個幾歲的孩子本能的會喜歡某種顏色?；驉勐犇承非麉s不可能去喜歡齊白石的畫與貝多芬的交響樂。因為這些作品中所蘊含的豐富，深厚的思想感情，作者的經(jīng)驗，感受和風格。一個幾歲的孩子，是絕對不可理解的。因此，在對學生進行審美能力的培養(yǎng)過程中，應首先培養(yǎng)學生的審美的理解力。

一、對美術知識和表現(xiàn)技能的認識和理解

三年級就其從繪畫發(fā)展期看，正處于陳述的符號期與陳述的寫實期的承前啟后的階段。這時的學生，作品還充滿了天真的幻想，淳樸的造型，大膽的表現(xiàn)力，對繪畫報有一種積極主動的熱情。我在上，《有趣的色彩》這一課時，為了使學生認識三原色，三間色，我分別在玻璃杯中盛入紅、黃、藍三種顏色的水，然后將紅色水慢慢注入到黃色水中，再將藍色水慢慢注入到黃色水中，通過直觀演示，讓學生清晰的觀察到顏色變化。還有我利用上課時，讓學生說說星空的色彩，景象，然后提問：那如何來表現(xiàn)發(fā)光的星星呢？隨著問題的提出，很多同學想到了用黃色，白色等淺色去畫星星。但用白色的蠟筆作畫，在遠處根本看不見。如何又快又清晰地去表現(xiàn)星星的亮呢？當我提出用水彩的藍與紫去表現(xiàn)時，學生將信將疑，當畫面呈現(xiàn)在面前，再仔細回想時，學生頓時醒悟。從而明白了蠟與水不容的特性，同時也對美術的表現(xiàn)技能有了更深層次的理解。

二、對各種美術符號象征意義的理解

一些形體、線條、色彩等符號，在美術中往往都賦有特定的象征意義，給人以一種截然不同的心理感受和心理影響。例如，紅色象征莊嚴，綠色象征生命，水平線的開闊感、三角形的穩(wěn)定感等。然而，對于學生來說，由于年齡的限制，他們大多只是根據(jù)自己的喜好去決定顏色形態(tài)，很少顧及深層次的含義。在美術作業(yè)批改中，需發(fā)現(xiàn)有些學生偏愛明亮的顏色。有些學生，偏愛灰色調。因此，在教學中為提高學生對色彩的敏銳性，初步理解這些符號的象征意義。我把顏色同生活中所看到的事物聯(lián)系起來讓學生想象：如很多學生都將紅色與血、火、太陽甚至還將交通的信號燈、消防車等聯(lián)系起來。從而進一步讓他們產(chǎn)生聯(lián)想，將顏色同人的性格特征，以及生活中為什么要用到這些不同的顏色，它們又各代表著什么呢？這時的學生，思維活躍，說出了紅色在節(jié)日里可代表吉祥，幸福。交通信號燈表示停止。消防車的紅代表著危險等不同的含義。

三、對審美意味的理解

所謂的審美意味，是指事物或者是藝術品的內在意蘊與外在形式的審美特質。對審美意味的理解，主要靠對形式的把握能力，同時有涉及到個人的經(jīng)歷，情感等因素。因此，在教學《小提包》一課中，假設了這樣一個問題：如果你是顧客，你會為自己選擇怎樣的提包呢？這也就為學生設計制作提包提出了一個更高的要求，那也就是在設計中，不僅僅要著眼于圖案的常規(guī)排列、色彩等因素，還得考慮顧客的心情。因此，在制作過程中，學生不僅設計出了許多漂亮的組合圖案，而且還注意到了在折紙包時的整潔、挺括，以及為提包設計出了不同形狀的手柄：有挖空形的、有穿繩形的更有自己設計剪制的手柄。課后，通過講講，說說，自評等環(huán)節(jié)，讓學生有發(fā)表自己意見的機會。

四、審美活動的開展

美術教師除了上好美術課以外，還可以開展各種與美術相關的興趣小組、藝術沙龍或定期舉辦藝術節(jié)或與學校的德育部門一道舉辦一年一度的藝術夏令營、藝術冬令營等課外藝術活動。帶領學生走進自然走向、社會、參觀現(xiàn)代建筑、現(xiàn)代企業(yè)及現(xiàn)代設備設施等，引導學生認識科學與勞動創(chuàng)造的美，認識科學與美術的聯(lián)系。

美術教師作為培養(yǎng)學生審美能力的使者，其本身的審美素養(yǎng)更應豐富深厚。美術教師除了應該具備精良的專業(yè)知識外，還要通過不斷努力地學習，發(fā)展自己的審美水平和人文素養(yǎng)。一個教師的人格力量是學生學習動力的源泉之一，教師的人文修養(yǎng)十分重要，只有孜孜不倦地遨游學海的老師才能信心十足地引領學生帶著審美的眼光理解美術與自然、美術與社會之間的關系，在文化情境中尋求美、認識美、感悟美、傳遞美。

參考文獻：

[1]張潔著.《美學怎樣才能成為美學》

[2]周繼堯等著.《課堂美學初探》

[3]陳安富等著.《中學心理學》