【摘 要】長久以來，小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容形式的分配出現(xiàn)不均衡，導(dǎo)致了小學(xué)音樂課堂成為名副其實(shí)的“唱歌課”，而音樂鑒賞、音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能課的比重非常少，這都嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生音樂能力的全面發(fā)展，更不符合學(xué)校藝術(shù)教學(xué)開展的目標(biāo)。因此，需要從根本上改變小學(xué)音樂鑒賞課的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；鑒賞；教學(xué)

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

俗話說：“音樂是流動(dòng)的建筑”。音樂線條具有流動(dòng)感，能夠給人以豐富的情感體驗(yàn)，所以在音樂鑒賞的過程中聽音樂不是課堂唯一的標(biāo)準(zhǔn)。首先，要注意動(dòng)與聽的結(jié)合。在音樂鑒賞的課堂實(shí)踐中，我們可以讓學(xué)生一邊聆聽音樂，一邊隨音樂的內(nèi)容進(jìn)行舞動(dòng)。尤其是欣賞一些器樂作品時(shí)，可以讓學(xué)生自由的跟著拍打節(jié)奏或者模仿樂器演奏時(shí)的動(dòng)作，這樣不僅可以使學(xué)生全身心的放松，還可以集中注意力讓學(xué)生感受音樂每個(gè)微小的變化，潛移默化中加深學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。音樂與舞蹈是一對(duì)形影相隨的朋友，古人早在幾千年以前就有“樂與舞相隨”的深刻見解。同樣，小學(xué)生的音樂鑒賞課也離不開舞蹈的襯托。

音樂鑒賞課中關(guān)于舞蹈的一些內(nèi)容，可以讓學(xué)生親自進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生一邊看音像資料，一邊施展優(yōu)美的舞姿。尤其是對(duì)于我國那些具有典型意義的民間舞蹈。這種方式無疑的增添了課堂的趣味性，讓學(xué)生更喜歡音樂課。其次，音樂藝術(shù)本身就是一門抽象的藝術(shù)，并不是一種直觀的表現(xiàn)，它所展現(xiàn)出的內(nèi)容都需要人思維進(jìn)行的二次加工。音樂內(nèi)容首先是以聲音傳遞給觀眾，是一種聲音的藝術(shù)。在我們的小學(xué)音樂實(shí)踐課堂中往往以學(xué)生的聽覺為重，只關(guān)注音樂藝術(shù)的本體，而忽略了藝術(shù)視覺的作用。視覺的作用就是將所聽到的音樂內(nèi)容進(jìn)一步的深化，形成具體的音樂形象?，F(xiàn)在小學(xué)音樂鑒賞課經(jīng)常使用一些影像資料來輔助教學(xué)，如使用多媒體教學(xué)，極大的加強(qiáng)了音樂教學(xué)的視覺效果，從而加深學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、突出學(xué)生主體位置

傳統(tǒng)的教育思想給音樂鑒賞課也帶來了很多的禁錮。音樂教師習(xí)慣了陳舊的教學(xué)方法，音樂鑒賞課的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。有的小學(xué)上音樂鑒賞課，教師是整個(gè)課堂的主宰者，學(xué)生喪失了參與的權(quán)力，這也在無形中扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。事實(shí)上，我們的學(xué)生在音樂課上聽懂了幾首作品，學(xué)會(huì)了幾首歌曲，音樂鑒賞課的任務(wù)就算達(dá)標(biāo)了。每一個(gè)學(xué)生的音樂天賦各不相同，所處的音樂環(huán)境也有所差異，所以在音樂內(nèi)容的理解度上有各自不同的觀點(diǎn)。無數(shù)具有創(chuàng)造力和想象力的思維，等待我們?nèi)ネ诰?，所以鼓?lì)學(xué)生積極的參與教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一個(gè)重要手段。當(dāng)然，學(xué)生的參與也是多方面，多角度的。音樂教師可以積極的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

比如，讓學(xué)生在欣賞一首表現(xiàn)大海的音樂作品時(shí)，可以讓學(xué)生通過自己內(nèi)心豐富的“視覺”去勾勒一幅大海的畫面，或?qū)拸V、沉寂、波瀾洶涌。讓學(xué)生通過圖畫這種方式，將音樂的主體進(jìn)行二次的藝術(shù)加工，完整的體現(xiàn)出來。這樣不僅開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使音樂鑒賞課的內(nèi)容資源進(jìn)行了再一次的重組，挖掘了更深層次隱性功能。另外，在小學(xué)的音樂欣賞課中有一些帶有故事情節(jié)的音樂作品，可以讓學(xué)生通過音樂環(huán)境來塑造不同的角色形象。小學(xué)音樂欣賞課較常出現(xiàn)的音樂作品《小紅帽》、《賣報(bào)歌》、《小青蛙》、《鈴兒響叮當(dāng)》等等這樣的作品，都有很強(qiáng)的敘事性，小學(xué)生又處于一個(gè)非常單純的時(shí)期，他們比較善于模仿，音樂教師可以幫助學(xué)生分角色扮演作品中的人和物，使學(xué)生成為音樂欣賞課一種重要的課程資源，將自己與課程有機(jī)的結(jié)合在一起，體現(xiàn)音樂鑒賞課的意義和價(jià)值。

三、挖掘?qū)W生聽覺能力

在音樂課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到很多學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的質(zhì)疑，他們無法感受音樂傳達(dá)內(nèi)容，有時(shí)候?qū)W生會(huì)感覺這種聽音樂的方式毫無生趣，甚至?xí)蔀榇呙咔?。雖然在音樂鑒賞課中聽音樂只是其中一種方式，但是這種方式對(duì)于課程的實(shí)施是非常必要的。這就要求音樂教師在課堂開展前期，做好備課準(zhǔn)備，注重對(duì)音樂作品的鋪墊內(nèi)容，給學(xué)生營造一個(gè)非常豐富的想象空間。比如欣賞《七子之歌》時(shí)，要對(duì)這首作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。這個(gè)過程音樂教師要注重語言的表述能力，能夠站在孩子的思維去講述這首歌的背景，將游子思念祖國的深切情感，傳達(dá)給孩子們，激發(fā)他們愛國的思想。這些課前工作的準(zhǔn)備，充分的為學(xué)生營造了音樂的氛圍，也很快的將學(xué)生的思想情感與音樂思想融合在一起，形成情感上的共鳴。這樣學(xué)生不僅能夠全神貫注的進(jìn)行耳朵上的“聽”，內(nèi)心的聽覺也建立起來，達(dá)到生理和心理“聽覺”的雙重構(gòu)建，引發(fā)更深層次的音樂審美需求。

總之，在常規(guī)的小學(xué)音樂欣賞課中，往往音樂教師就是核心，一切的音樂教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師的課程安排而展開。但是，隨著“新課改”的開展，藝術(shù)教育越來越重視學(xué)生的主體位置，教學(xué)的主體才得到了真正的確立，從而音樂教學(xué)也回歸到了以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主的目標(biāo)上。所以，構(gòu)建生動(dòng)、活潑的音樂鑒賞課程，最重要的就是要吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

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