何謂“高效語(yǔ)文課堂”，就是在語(yǔ)文教學(xué)中最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高效語(yǔ)文課堂的提出已不是一個(gè)新課題，在上世紀(jì)90年代后期就有提出，當(dāng)時(shí)以實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前題，此次的提出是以創(chuàng)新教育理念、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前題，兩次課題的提出背景不同，其本質(zhì)也不相同，前者注重形式（課堂模式），后者注重思想（教育理念）。筆者認(rèn)為，“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說(shuō)，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。在借鑒學(xué)習(xí)、大量翻閱有關(guān)教育文摘，又經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐后，我總結(jié)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些做法，具體如下。

一、先學(xué)后教，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先教師要做的是讓學(xué)生自學(xué)，自己能解決的問(wèn)題自己解決。如每篇課文的生字生詞、作者簡(jiǎn)介、整體感知課文內(nèi)容等等。學(xué)生完全能夠憑借自己手中的工具書(shū)、參考書(shū)、學(xué)習(xí)資料等加以解決，教師沒(méi)有必要面面俱到、啰啰嗦嗦地去講解，況且，這些內(nèi)容即使教師不講，學(xué)生也能完全掌握。對(duì)于中上等學(xué)生而言，教師的講解是索然無(wú)味又浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，他們更是毫無(wú)興趣可言。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，把毫無(wú)意義的講解變?yōu)閷W(xué)生的自學(xué)和討論交流，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥啟發(fā)、隨堂檢測(cè)。這樣一來(lái)，無(wú)論是優(yōu)秀生還是差生，都會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效果肯定會(huì)好。

二、賞析文章，分享收獲的樂(lè)趣

縱觀語(yǔ)文課堂，我們常常可以看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：老師在備課時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，甚至把每句話都設(shè)計(jì)好。上課后，讓學(xué)生按程序依次回答，更有甚者要求學(xué)生的答案必須和老師的一模一樣，差一點(diǎn)兒也感覺(jué)不舒服。整節(jié)課下來(lái)，老師牽著學(xué)生的鼻子走，毫無(wú)主動(dòng)性和主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很差，嚴(yán)重的導(dǎo)致學(xué)生上課不聽(tīng)講，厭煩語(yǔ)文課。因此，我們應(yīng)該想辦法，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性，讓他們自己動(dòng)起來(lái)。我認(rèn)為比較好的方法就是讓學(xué)生自己去賞析文章，談?wù)勛约旱氖斋@。大家共同交流、互相學(xué)習(xí)。這樣，整個(gè)課堂就充滿了靈動(dòng)感，學(xué)生的興趣會(huì)變得很濃厚。而且，學(xué)生各抒己見(jiàn)，常常有意想不到的巨大收獲。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，在交流中共同進(jìn)步

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解決一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。因此，在分析文章時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把自己的困惑在課堂上大聲地講出來(lái)，從而提高自己的閱讀能力。疑難提出后，如何解決呢？首先，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，大家共同探討交流所有的疑難，整個(gè)活動(dòng)由學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排。學(xué)習(xí)小組不能解決的問(wèn)題，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，然后安排全班交流。這樣，就能形成你問(wèn)我答的局面，有時(shí)甚至出現(xiàn)辯論，學(xué)生七嘴八舌，課堂氣氛活躍，場(chǎng)面熱烈。學(xué)生都在積極主動(dòng)地思考，誰(shuí)也不甘落后，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。這樣的課堂，再也不枯燥乏味，課堂輕松自在，師生都沉浸在美的感受中。

四、總結(jié)提升，系統(tǒng)知識(shí)體系

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生談收獲，分享勞動(dòng)成果；質(zhì)疑問(wèn)難，交流學(xué)習(xí)的問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生收獲了許許多多的知識(shí)，但是，它們是支離破碎的，這就需要教師把知識(shí)系統(tǒng)化，給學(xué)生以完整清晰的印象，這樣，才有利于學(xué)生的理解、掌握以及具體地運(yùn)用。如在教學(xué)魯迅的散文詩(shī)《雪》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析江南雪的滋潤(rùn)美艷和朔方雪的蓬勃奮飛之后，教師隨即總結(jié)整節(jié)課，從時(shí)代背景、修辭方法、寫(xiě)作手法、內(nèi)容知識(shí)等方面給學(xué)生以整體印象。此時(shí)，教師一定要求學(xué)生整理自己的課堂筆記，使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)手的良好習(xí)慣。

五、隨堂檢測(cè)，查找知識(shí)漏洞

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要隨堂檢測(cè)所學(xué)的知識(shí)，看學(xué)生是否真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，這樣，便于教師及時(shí)調(diào)控，查漏補(bǔ)缺。教師可提前準(zhǔn)備試題，或者利用黑板、投影儀等設(shè)備，試題不必面面俱到，也不必過(guò)多，就是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，用5道左右的習(xí)題，利用5分鐘左右的時(shí)間，看看學(xué)生掌握情況。從答題情況，老師可具體分析出優(yōu)秀生、良好生及合格生等存在的不同問(wèn)題，從而更好地調(diào)控教學(xué)。

六、注重反思，提升教學(xué)水平

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師一定要善于反思。正如我們平時(shí)看電影一樣，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在每節(jié)課結(jié)束后，我們總會(huì)感到有許許多多的不足，課后反思不但有利于總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且還能更新教學(xué)理念，不斷提高自己教學(xué)實(shí)踐的合理性。如在平時(shí)教學(xué)詩(shī)歌單元時(shí)，我的教學(xué)膚淺單薄，流于形式，沒(méi)有深入探討。正是經(jīng)過(guò)我的不斷反思，我學(xué)會(huì)了結(jié)合背景去透視詩(shī)的意境，借文字去感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生思想受到熏陶，有感情地誦讀，直至背會(huì)全詩(shī)等許多好的方法。

課堂教學(xué)沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有固定的程序。教無(wú)定法，貴在有心。只要我們不斷實(shí)踐，不斷摸索，就一定能構(gòu)建出高效課堂，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。