【摘 要】本文從英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的小組活動(dòng)這一形式出發(fā)，分析并且反思了英語(yǔ)教學(xué)中小組活動(dòng)的各種誤區(qū)，從而闡述如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；小組活動(dòng)；效率，合作學(xué)習(xí)

一、課堂教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)情感，課堂提問(wèn)，課堂板書，課堂小組活動(dòng)以及作業(yè)布置與講評(píng)等方面的處理和發(fā)揮。課堂小組活動(dòng)是英語(yǔ)課堂中非常普通的學(xué)生互動(dòng)方式，小組活動(dòng)的成功與否，決定著該堂英語(yǔ)課有沒(méi)有成效，課堂效率有沒(méi)有得到提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有沒(méi)有得到培養(yǎng)。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定要督促小組活動(dòng)的進(jìn)行。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是，英語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)不是教師如何教，而是學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。因此教師應(yīng)重新定位自己的角色——教師不再是演講者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與參與者。教師要在教學(xué)中運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。推及到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)就是在小組學(xué)習(xí)初，小組活動(dòng)中和小組活動(dòng)后，學(xué)生都是積極的參與者，那么學(xué)生的小組活動(dòng)學(xué)習(xí)就是一種自主的學(xué)習(xí)。那為什么有些小組活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中往往被淡化，甚至被遺忘，一堂課變成了單調(diào)的教師一言堂，學(xué)生一味的悶得慌。最后結(jié)果是：學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付中考或高考，學(xué)生只是沉沒(méi)在題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生可能考出了高分，但語(yǔ)言運(yùn)用卻是個(gè)低能兒。可很多人仍然對(duì)做選擇題樂(lè)此不疲，這真是一件本末倒置的事情！就算是有些人考出了四六級(jí)，以至于一到說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)人都是說(shuō)，“sorry，my English is very poor”，可能這時(shí)候阿Q精神還在：but I can do English exercise very well.

三、小組學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的目的是用來(lái)交流的，那如何找到比較合適的方法來(lái)得到突破？在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能動(dòng)的組織小組活動(dòng)，就行小組交流，讓說(shuō)英語(yǔ)進(jìn)入“常態(tài)”。在這些小組活動(dòng)當(dāng)中，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，我們應(yīng)該走出以下誤區(qū)。

首先是切忌固定小組活動(dòng)當(dāng)中的小組人員和小組數(shù)量。本屆初三有幾個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)聽力題做得很不理想，我們英語(yǔ)組在一起討論找根源時(shí)，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)班級(jí)平時(shí)練習(xí)聽力時(shí)，都不是聽磁帶或VCD，而是聽老師拿著聽力材料在課堂上讀。可想而知，中考的聽力不可能也叫這個(gè)老師讀，先且不說(shuō)這個(gè)老師口語(yǔ)如何。而我們英語(yǔ)教學(xué)最基本是要學(xué)生模仿磁帶或錄音，應(yīng)該讓學(xué)生去接觸不同的人說(shuō)的英語(yǔ)。但是在英語(yǔ)課堂上，有些老師為了圖方便，在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)的partner 總是前排或是后排的某個(gè)學(xué)生。有時(shí)這個(gè)partner，從初一到初三就固定，時(shí)間長(zhǎng)了，你老師要他倆換個(gè)partner，他們還說(shuō)：我不習(xí)慣聽別人說(shuō)英語(yǔ)，還是和原來(lái)的搭檔好?？纯矗@哥倆以后還在一起永不分開了，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)還只對(duì)對(duì)方開放。所以筆者覺(jué)得，在英語(yǔ)小組活動(dòng)當(dāng)中，一定要及時(shí)的讓學(xué)生自己換partner或是在英語(yǔ)課堂上可以讓學(xué)生自由坐，當(dāng)然前提是兩個(gè)人在一起要用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

其次小組活動(dòng)不只局限于兩人practise English，這也是英語(yǔ)小組活動(dòng)的另一個(gè)誤區(qū)。我們平常聽課時(shí)教師講得最多的一句話就是：You and your partner discuss or prepare the question.在新課導(dǎo)入或是講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們用得最多，也是最有效的就是簡(jiǎn)單的兩人對(duì)話。但不管是哪種教材，一個(gè)單元最后一課或是一節(jié)課最后的discussion都需要三個(gè)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣才能集思廣益，而不是兩個(gè)學(xué)生的固定思維習(xí)慣而得到的預(yù)知的結(jié)果。我曾在進(jìn)行JEFC Book 2B lesson 102的教學(xué)時(shí)，也采取了小組討論的學(xué)習(xí)方式。這是一篇閱讀文章，涉及學(xué)生的課外知識(shí)容量，也需要學(xué)生的大量語(yǔ)言輸出，筆者第一個(gè)環(huán)節(jié)的小組活動(dòng)是這樣進(jìn)行的：

T：Do you know anything about the ship Titanic？ Ask your partner to discuss it then answer the question.（三四分鐘后）

S1：Titanic is a ship.

S2：Titanic is a film.

S3：Titanic is very big.

接下去的回答都是諸如此類的短句，顯然在這次小組活動(dòng)當(dāng)中，教師的預(yù)期效果沒(méi)有達(dá)到，也浪費(fèi)了課堂時(shí)間。所以這個(gè)小組活動(dòng)應(yīng)該三人或是四人或更多人一組進(jìn)行討論，這樣搜集的信息才足以讓學(xué)生有足夠大的語(yǔ)篇輸出。

再次，在進(jìn)行以訓(xùn)練口語(yǔ)為主的小組活動(dòng)當(dāng)中要注意以下問(wèn)題。在聽一些不同級(jí)別的公開課上，我們細(xì)心一些總能發(fā)現(xiàn)，總是幾個(gè)特別出色的學(xué)生自始至終都在用英語(yǔ)流利的回答問(wèn)題，而有些學(xué)生根本一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有?？赡茉诤芏嘤⒄Z(yǔ)教師的課堂上都能見到這種現(xiàn)象。而我要說(shuō)的是，在訓(xùn)練口語(yǔ)的小組活動(dòng)當(dāng)中，不管學(xué)生oral English 如何，機(jī)會(huì)都是均等的。筆者甚至覺(jué)得應(yīng)該給口語(yǔ)次的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，從而正視英語(yǔ)教學(xué)的目的——為了全部的學(xué)生的全面發(fā)展，而不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的個(gè)別發(fā)展。

最后在小組活動(dòng)當(dāng)中切忌有學(xué)生乘機(jī)偷懶，不參與到活動(dòng)中。在初中一年級(jí)時(shí)可能這種情況不是很多，但是隨著學(xué)習(xí)的深入和英語(yǔ)成績(jī)差距的拉大，有些學(xué)生在初二，特別是初二下學(xué)期的時(shí)候，開始在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面跟不上，對(duì)于小組活動(dòng)當(dāng)，他們表現(xiàn)的態(tài)度是冷淡，置之不理，或者是保持沉默，甚至于有些學(xué)生乘著小組活動(dòng)時(shí)開小差，做小動(dòng)作，更有甚者還要拖累別的學(xué)生和他一起玩。所以作為教師一定要阻止這種現(xiàn)象的發(fā)生，比如筆者上初一下Go for it Unit 7 What does he look like 這一課時(shí)就碰到了這樣的問(wèn)題。在課堂practise中，筆者要求學(xué)生四人一小組展開想象，進(jìn)行討論：Can you imagine，What does the Et look like？很多學(xué)生都在用英語(yǔ)積極地講論這一話題。只有一兩個(gè)口語(yǔ)不是很好的學(xué)生無(wú)所事事，于是筆者轉(zhuǎn)念一想，并對(duì)學(xué)生提出了以下要求：Would you please draw a picture of the Et and show us？正好有一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)不是很好，但善長(zhǎng)畫畫，于是其他同學(xué)一邊描述ET：The Et has a big mouth ，he has no feet…，他一邊畫ET…最后他的畫得到了大部分同學(xué)的喜歡，他同時(shí)也鍛煉了聽力并且提高了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生自己的價(jià)值也得到了老師和學(xué)生的肯定。所以在小組活動(dòng)當(dāng)中，一定要看到個(gè)別學(xué)生的長(zhǎng)處，指導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)當(dāng)中：人人有活干，事事有人干。

四、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)的方法常用常新，教師在活動(dòng)不同階段時(shí)，一定要注意轉(zhuǎn)換自己作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)者和疏導(dǎo)者的身份，為學(xué)生找到并且總結(jié)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中由被動(dòng)變主動(dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、教師指點(diǎn)、全班討論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，特別是在分組討論中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)。小組學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，更使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高。

作者簡(jiǎn)介：

袁抒，男，（1976 .11～），江西省分宜縣第五中學(xué)英語(yǔ)教師。