教育的目的，最終是為了讓每一位學(xué)生有所收獲，有所發(fā)展。而學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體，他們的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等皆是形形色色，各不相同的。特別是學(xué)?；虬嗉壍牟煌瑢W(xué)生在這些方面的反差還會比較大。矯正學(xué)生不良惡習(xí)，單憑課堂整體的教育，是難以根治的?？扇魏稳硕加衅渲旅娜觞c(diǎn)，就算是被認(rèn)為是頑固不化的學(xué)生，也可通過溝通的辦法來改變其惡習(xí)。其實(shí)，師生的溝通是一門藝術(shù)，教師只要細(xì)心觀察，潛心研究，必定能發(fā)現(xiàn)其個(gè)性弱點(diǎn)，并以此突破，師生溝通必定事半功倍，效果良好。那實(shí)現(xiàn)師生溝通，可采取哪些方法呢？

一、虔誠對話法

對話即談話，它是師生間真誠而又平等的心與心的談話。語重心長的談話，可以增進(jìn)師生感情，彼此信任；和藹可親的談話，可拉近師生距離，促進(jìn)相互友好。通過談話，可讓學(xué)生沐浴在師愛的陽光里，由膽怯逐步變得更加自信。每個(gè)人都有獨(dú)立的人格和自尊，都渴望得到別人尊重、理解和信任；特別是后進(jìn)生，常常因缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)而難以得到比人的尊重，信任就更不用說了，所以更渴求得到別人的賞識、尊重、信任。很多時(shí)候，后進(jìn)生的心里總是很“自卑”，對師生間的活動總是產(chǎn)生“敏感、猜疑、沖動等不良情緒，甚至因心情不愉快而缺乏信心做好每一件事情。若是做錯事時(shí)，老師將其大罵或是當(dāng)眾譏諷，他們便會因此而無地自容，甚至對師產(chǎn)生憤恨。教育這類學(xué)生應(yīng)多換位思考，將心比心，與學(xué)生談話時(shí)，必須慎之又慎，以防戳到原有的“疤痕”。如果教師固執(zhí)己見，一意孤行，倒不如靜下心來，虔誠與學(xué)生談心，弄清他們?yōu)槭裁磿鲥e，并誠懇地指出其錯在哪兒，應(yīng)該如何改正？這樣，即使再倔強(qiáng)的學(xué)生，也有服軟的時(shí)候。即使沒有轉(zhuǎn)變，他也不會心有余悸地憎恨你，不會和你對著干。如在我任教的六（2）班，有一位叫小蘇的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生因不遵守紀(jì)律，不完成家庭作業(yè)，而被原班主任排斥，中途插進(jìn)此班。為了改變他的不良習(xí)慣，我趁巡回輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，與他虔誠對話：“小蘇同學(xué)，你是個(gè)聰明的孩子，你自身的條件也很好，應(yīng)該好好珍惜這個(gè)機(jī)會，努力學(xué)習(xí)才是?！薄爸灰闩Γ瑢硪欢蛇M(jìn)入好的大學(xué)，加油吧！”通過那次談話，該生學(xué)習(xí)越來越進(jìn)步，作業(yè)書寫常被評為優(yōu)秀。正如教育家陶行知先生所說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。因此，我們對學(xué)生要尊重信任，多耐心地進(jìn)行個(gè)別教育，個(gè)別談話。

二、書信傳情法

書信傳情是一種以書面形式為載體和學(xué)生進(jìn)行交流，溝通思想的方法。這種方法對任何學(xué)生都適用，而且還不受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約。如在前不久的語文課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張上課總是精神恍惚，心不在焉，中期檢測其成績也不如上學(xué)期期末的，這真叫人擔(dān)心。看來必須做好該生的思想工作?？墒且鏊墓ぷ鲄s又找不到恰當(dāng)、合理的時(shí)間，于是我便在批改語文作業(yè)時(shí)，趁機(jī)在其作業(yè)本上寫下我內(nèi)心獨(dú)白：“張小新同學(xué)，近來我見你上課精神不佳，笑容也少了很多，是不是家務(wù)事多，而使你身陷疲憊呢？”“那還是你最近遇到什么不開心的事兒呢？有沒有需要我?guī)椭哪?？你是班上最有知名度的學(xué)生，也是我最知心的朋友。我不想看到你這樣消沉下去，希望你振作起來，只要堅(jiān)定信心，什么困難都難不倒你！”兩天后，該生終于把他父母鬧別扭的事情告訴我，并請我?guī)退脗€(gè)主義。另外，我對優(yōu)等生和班干部的要求也很嚴(yán)格，我常在他的作業(yè)本上寫道：“優(yōu)秀學(xué)生是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，你專心聽講、善于動腦、做事認(rèn)真等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將成為其他同學(xué)的寶貴財(cái)富，希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)?！薄鞍喔刹渴抢蠋煹牡昧χ?，但你近來班上的紀(jì)律有些不好，希望你注意觀察，課間多找愛講小話的同學(xué)談心，讓他支持你的工作?！倍鴮筮M(jìn)生，則多給予一些鼓勵的評議。在工作特別忙的時(shí)候，我就是這樣和學(xué)生一道交流互勉的，這種方法的運(yùn)用，有效地縮短了師生間的距離。正如馬克思所說：“人世間，只有用愛去交換愛，用信任交換信任。如果讓學(xué)生感受到老師愛他，信任他，他才會輕松愉快地接受老師的思想教育?！?/p>

三、眼神暗示法

蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊?，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深地留在學(xué)生的記憶中。”在師生交往的過程中，教師可以充分發(fā)揮眼神的外在作用。因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達(dá)師生雙方細(xì)膩的感情。眼神的合理運(yùn)用，可以讓老師在教學(xué)中起到既監(jiān)控學(xué)生的聽課情況，又能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通。如在《神奇的克隆》教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生廣泛參與到課堂學(xué)習(xí)和知識拓展中來，特意提出了以下問題：生活中有哪些事物的再生屬于克隆呢？提出問題后，見平時(shí)比較膽小的學(xué)生一會兒把手舉起來，一會兒又縮了回去。這時(shí)，為了給予他們的勇氣和力量，我分別走到他們身旁，并微笑著向他們遞了眼神。結(jié)果這幾位同學(xué)表現(xiàn)得非常自信：生1：在今年初春，爸爸媽媽在山坡上種馬鈴薯的時(shí)候，每一個(gè)巢穴里只放了一個(gè)很小的馬鈴薯種子，幾個(gè)月后，每一個(gè)馬鈴薯種子都結(jié)出了五六個(gè)馬鈴薯，甚至派生出更大的新馬鈴薯，我認(rèn)為這就是克?。簧?：去年臘月，我用小刀在花園中的月季花的一根枝條截下了一個(gè)切口，并用泥土和塑料袋包扎，前不久，我也成功把截下來的枝條移栽在我陽臺上的花盆里，這就是克隆。生3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是克隆，在電腦上，一封信可通過QQ或電子郵箱，發(fā)送給很多人，我認(rèn)為這也是克隆。實(shí)踐證明，充分運(yùn)用眼神，可激勵學(xué)生參與在課堂教學(xué)之中。正如我國著名的特級教師斯霞所說：“教師應(yīng)從學(xué)生眼神中了解真實(shí)的東西，使學(xué)生感到你在對他講課，調(diào)動他們的參與感，提高教學(xué)效果?！?/p>

四、心理問診法

所謂心理問診，就是教師與學(xué)生通過問話式的談話進(jìn)行交流，從中了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。教學(xué)工作中，教師難免會遇到各種類型不同的學(xué)生，有的性格內(nèi)向，有的氣度狹窄，有的敏感猜疑，有的甚至對老師和同學(xué)皆不信任，常常陷入自我矛盾、不能自拔的死胡同。學(xué)生的這種不健康的心理，不僅影響其身心健康，還會影響到學(xué)習(xí)成績的提高。尤其是極少數(shù)學(xué)生，因“心結(jié)”沒有及時(shí)打開，便惡作劇上演。無論教師怎樣教育，他都無法聽進(jìn)去，經(jīng)常是大錯不犯、小錯不斷。為了教育這類學(xué)生，教師可結(jié)合實(shí)際開展心理問診咨詢，讓他們他把自己的心理需要告知老師，以讓教師引起重視。如期初，我班轉(zhuǎn)來了一位叫胡剛的學(xué)生，該生性格孤僻，整天板著臉，一見老師頭就低下頭，很多時(shí)候，難以聽他說過一句話，抽他回答問題他總是站著不動，一言不發(fā)。要是教師言語過重，他便打電話回家，要求爸媽接他回去。為了弄清該生的心里想法，我主動接觸該生，并對其行為表現(xiàn)進(jìn)行問診咨詢。后來才知道父母對其要求甚嚴(yán)，如果違反班規(guī)班級，要被家長的責(zé)罵?？稍撋蟼€(gè)星期三早自習(xí)和同學(xué)講話，加之還有遲交作業(yè)的現(xiàn)象，他本人害怕爸媽的責(zé)罵，因此心里十分著急。經(jīng)過我的談話溝通，該生消除了心理障礙，見到老師會主動問好，臉上也有了燦爛的笑容，上課舉手回答問題也更加積極了。事實(shí)告訴我們，教育學(xué)生也必須像醫(yī)生那樣找準(zhǔn)“病因”，然后對癥下藥。正如人們常說：知人才能善教，善教需先知人。

教育學(xué)生的方法是多種多樣的，沒有絕對的靈丹妙藥。因此，在做學(xué)生思想工作時(shí)，一定要立足實(shí)情，因人而異。只有先了解學(xué)生的實(shí)情，才能正確、客觀、全面地把握學(xué)生的思想教育航向，及時(shí)施之有效的教育方式，使教育收到行之有效的效果。