多年來(lái)，筆者連續(xù)從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)帶班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的上升，學(xué)生產(chǎn)生的個(gè)體差異越大。因此，筆者著手對(duì)產(chǎn)生差異的學(xué)生進(jìn)行跟蹤和對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的因素非常復(fù)雜，在教學(xué)中，需針對(duì)個(gè)體的差異采取不同的教學(xué)方式。

一、個(gè)體差異及研究現(xiàn)狀

1.個(gè)體差異的概念

所謂個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。它表現(xiàn)在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，其中質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。

2.個(gè)體差異研究現(xiàn)狀

1879年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，心理學(xué)家們?cè)谘芯咳祟愋袨榈墓餐攸c(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同，發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無(wú)關(guān)，而是個(gè)體差異造成。20世紀(jì)50年代后，個(gè)體差異的研究逐漸被性向研究所代替。性向作為某種特定情形下行為的預(yù)先傾向性或適合性，既包括能力，也涉及個(gè)性，既包括意動(dòng)，也涉及情感，而且還暗含著個(gè)人與環(huán)境相互作用的特征，因此，在教育、教學(xué)以及社會(huì)決策和規(guī)劃的許多領(lǐng)域中均具有重要意義，受到了人們的普遍重視。70年代初，元認(rèn)知研究的興起，把個(gè)體差異研究又推上了一個(gè)新臺(tái)階。1976年，弗拉維爾在《認(rèn)知發(fā)展》一書中對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定和系統(tǒng)的論述：“元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，它是以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知”。90年代以來(lái)，對(duì)個(gè)體差異的研究也進(jìn)一步微觀化和綜合化。微觀化，如在個(gè)體的自我效能、信息加工模式、認(rèn)知方式等方面的研究大量涌現(xiàn)。近年來(lái)，關(guān)于個(gè)體差異的研究仍然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，除學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式等個(gè)體差異變量逐步受到了人們的重視之外，性別差異和智力差異也一直也受到心理學(xué)的關(guān)注。

二、個(gè)體差異在教學(xué)上的典型表現(xiàn)

1.性別差異

在教學(xué)實(shí)踐中，人們傾向于認(rèn)為在小學(xué)和初中前期，女生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生，在初中后期和高中，男生成績(jī)優(yōu)于女生；男生強(qiáng)于數(shù)理化，女生強(qiáng)于語(yǔ)文、英語(yǔ)。但科學(xué)家麥克比和杰克科通過大量調(diào)查認(rèn)為，男女學(xué)生智力和學(xué)科成就無(wú)顯著差異。

2.智力差異

智力作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的認(rèn)知因素，其個(gè)別差異直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。學(xué)生智力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在年齡、類型、水平和性別等方面。

（1）年齡差異。個(gè)體智力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，但發(fā)展的具體情況如何，早期智力發(fā)展與后來(lái)的發(fā)展是否一樣，人們一般認(rèn)為，兒童青少年時(shí)期是智力快速發(fā)展的時(shí)期，20～35歲之間智力發(fā)展保持一種高原水平，之后開始下降。

（2）類型差異。智力的個(gè)別差異是普遍存在的現(xiàn)象，除年齡差異之外，還表現(xiàn)在其他方面。根據(jù)個(gè)體在知覺、記憶、表象、思維和言語(yǔ)等活動(dòng)中的特點(diǎn)和品質(zhì)，智力表現(xiàn)上的類型差異可分為分析型，綜合型與分析-綜合型，視覺型，聽覺型，運(yùn)動(dòng)覺型與混合型，藝術(shù)型，思維型與中間型等。

（3）水平差異。心理學(xué)研究表明，人的智力分布近似常態(tài)分布，有些人智力發(fā)展水平較高，有些較低，而大部分的人智力屬于中等水平。

（4）性別差異。人們對(duì)男女性之間智能表現(xiàn)上的差異，以及這些差異產(chǎn)生的原因頗有興趣，一般認(rèn)為，男女智力總體上無(wú)差異。然而，又有研究發(fā)現(xiàn)，男性智商的離散程度較女性大，男性智商分布較離散，女性智商分布較均衡。也就是說，男生中智力處于兩端的人數(shù)比例高于女生，女生則更多處于中等水平。

三、縮小學(xué)生個(gè)體差異的對(duì)策

在教育中對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行研究，主要目的在于為教育、教學(xué)服務(wù)。在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同學(xué)生個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。因此，筆者認(rèn)為可以從下面幾方面著手：

1.因材施教

“因材施教”是我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子提出的一種處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)原則和教學(xué)方法。朱熹就將其概括為：“孔子施教，各因其材”，后來(lái)簡(jiǎn)化為“因材施教”?，F(xiàn)代教學(xué)論中的因材施教，主要包含如下：一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，要了解摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、需要、優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進(jìn)行教育與教學(xué)。

2.個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)方式主要有：

（1）個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)。個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)是由美國(guó)威斯康星大學(xué)“個(gè)別化研究發(fā)展中心”開發(fā)的一種個(gè)別化教學(xué)模式。其要點(diǎn)為：確立適當(dāng)而明確的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)視需要而定，并非每周固定；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、途徑等；學(xué)生自己實(shí)施學(xué)習(xí)方案；在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)時(shí)，開展“充實(shí)性”與“補(bǔ)救性”的教學(xué)活動(dòng)；及時(shí)反饋信息。

從總體來(lái)看，個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)的主要特征在于其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容評(píng)價(jià)等都是靈活機(jī)動(dòng)的，它要求學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)調(diào)一致，同時(shí)比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

（2）個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)。個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒及其同事開發(fā)、實(shí)驗(yàn)的一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度，以適應(yīng)個(gè)人差異的個(gè)別化教學(xué)方案。其大致步驟是每單元學(xué)習(xí)之初，學(xué)生一方面有機(jī)會(huì)聽到教師的介紹學(xué)習(xí)方法并激勵(lì)動(dòng)機(jī)的講演，另一方面會(huì)收到單元學(xué)習(xí)指南；學(xué)生按照指南自學(xué)教材，可以自己選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間；單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生必須通過本單元的考試，方可學(xué)習(xí)新單元；學(xué)習(xí)速度由學(xué)生自己確定；由教師和學(xué)監(jiān)評(píng)定單元考試成績(jī)。該課程較適合于年級(jí)較高、獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，小學(xué)生和依賴性較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行起來(lái)比較困難。

（3）個(gè)別指示教學(xué)法。個(gè)別指示教學(xué)法是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)的鮑溫教授、格拉澤教授及其同事提出的，主要程序是：根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體，詳細(xì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序，保證每一名學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

最后，筆者認(rèn)為本文強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異狀況了解的全面性與準(zhǔn)確性，而是一種對(duì)待學(xué)生差異的基本態(tài)度：敞開心扉，更多地去了解學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生的品質(zhì)、保持一個(gè)教師應(yīng)有的活力。面對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生豐富多樣、異常復(fù)雜的差異狀況，我們可能有的、也是應(yīng)該有的態(tài)度是：盡力而為。

作者簡(jiǎn)介：

楊為亮，男，（1959.5～），籍貫：江西省泰和縣，學(xué)歷：大專，工作單位：江西省吉安市泰和縣老營(yíng)盤學(xué)校，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育。