復(fù)習(xí)課是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行系統(tǒng)地梳理，對學(xué)過的零散的知識進行回顧、歸納和總結(jié)，對容易被遺忘的知識進行加深與鞏固，實現(xiàn)知識記憶的條理化和整體性，以達到對知識更加準(zhǔn)確地掌握，并提高學(xué)生運用語言的能力。但是復(fù)習(xí)課沒有固定的教學(xué)模式，需要教師發(fā)揮極大的創(chuàng)造力，具體的課堂教學(xué)操作有一定的難度。如何尋求有效的教學(xué)模式讓學(xué)生喜歡上單元復(fù)習(xí)課，如何讓復(fù)習(xí)課變得踏實而高效成為急需解決的問題。筆者在不斷地實踐與反思中構(gòu)建了“熱身活動，導(dǎo)入新課→知識梳理，鞏固訓(xùn)練→滲透課本，提升能力→擴展練習(xí)，回歸生活→課堂小結(jié)，布置作業(yè)”的五步法課堂教學(xué)模式。以單元內(nèi)容為整體，以積累詞匯為基礎(chǔ)，以主句型的訓(xùn)練為抓手，圍繞單元話題進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)形成知識體系。

一、熱身活動，導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。一首震撼人心的交響樂要有攝人心魄的序曲，一篇妙趣橫生的文章要有吸引眼球的開頭，一出嘆為觀止的戲曲要有引人入勝的序幕。同樣在作為復(fù)習(xí)課起始階段的熱身環(huán)節(jié)，老師能否在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生快速地全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中對一節(jié)課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。在課題研究實踐中，我們嘗試運用各式各樣的熱身運動，如談話交流式、兒歌式、游戲式、TPR（全身動作反應(yīng)法）式、競賽式等，在活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維、激情導(dǎo)入方面起到了良好的效果。以PEP六年級上冊Unit2 《Where is the Science Museum？》這一單元復(fù)習(xí)課為例，在熱身階段我們選用了TPR式熱身方式，讓學(xué)生聽口令做動作復(fù)習(xí)“turn left、turn right、go straight”，老師邊發(fā)口令邊做示范，學(xué)生們則根據(jù)口令動起來說起來。TPR的熱身方式符合了小學(xué)生好動愛玩的年齡特點，它讓學(xué)生們肢體動起來的同時，思維也跟著一起活躍起來，在活動有序的課堂氣氛中順利轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)教學(xué)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭更足。

二、知識梳理，鞏固訓(xùn)練

知識的梳理是復(fù)習(xí)課的重點步驟，也是區(qū)別于新授課、練習(xí)課等其它課型的關(guān)鍵所在。知識梳理包括本單元詞匯部分知識的梳理以及句型部分知識的梳理，知識梳理的清晰與否直接影響到學(xué)生對單元系統(tǒng)知識的掌握程度，因此知識的梳理必須講究策略。為了避免過分的講解導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，可采用融復(fù)習(xí)內(nèi)容于故事中、以競賽過關(guān)的方式、以及根據(jù)單元內(nèi)在聯(lián)系這幾種方式設(shè)計教學(xué)主線進行教學(xué)。如在六年級上冊“How do you go to school？”復(fù)習(xí)課中，選擇兩只可愛的小老鼠作為故事主人公，一只是生活在城市里的老鼠，一只是生活在鄉(xiāng)村的老鼠，某天城里老鼠邀請從未出過遠門的鄉(xiāng)村老鼠來做客，鄉(xiāng)村老鼠經(jīng)歷了一番“磨難”最終到達。這故事的演繹把該單元有關(guān)交通方式的詞匯和問路、交通規(guī)則等句型巧妙地串聯(lián)起來進行了復(fù)習(xí)。又如教授四年級上冊第二單元“My schoolbag”的復(fù)習(xí)課，因為此單元知識點比較分散，有字母學(xué)習(xí)、單詞學(xué)習(xí)、和語篇學(xué)習(xí)。我們以學(xué)生們喜愛的動畫人物喜羊羊和美羊羊為人物主線，他們要去青青草原享用美餐，但是路途中灰太狼卻給他們設(shè)置了重重障礙，于是他們憑借自己的聰明才智闖關(guān)，最終到達目的地。在這過程中我們設(shè)置了詞匯關(guān)、數(shù)字關(guān)、字母關(guān)、語篇關(guān)，學(xué)生在跟隨他們闖關(guān)的過程中復(fù)習(xí)了本單元知識。

三、課本，提升能力

復(fù)習(xí)課不應(yīng)只是簡單的聽說讀的活動，而是在原有的基礎(chǔ)上進行交際會話、分角色表演，在真實語境中運用所學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。以PEP六年級上冊Unit2 《Where is the Science Museum？》這一單元復(fù)習(xí)課為例，在知識梳理后，學(xué)生對本單元所學(xué)有了更深的認識，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在知識的羅列與梳理，而是學(xué)以致用。教師在板書上畫出坐標(biāo)，標(biāo)出north、west、east、south四個方位，讓學(xué)生復(fù)習(xí)方位詞的同時，根據(jù)板書提供的地圖描述建筑物的位置，并根據(jù)人物所處的不同位置、不同方向正確描述路線。學(xué)生在運用所學(xué)的同時，提升了空間想象能力。

四、練習(xí)，回歸生活

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的最終目的是運用。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有挑戰(zhàn)性的活動，設(shè)計有一定難度，有一定梯度的活動方式進行練習(xí)。課堂教學(xué)要努力讓學(xué)生感到英語就在他們身邊，是拿來用的，是用來交際的，而絕不是僅僅是通過死記硬背去應(yīng)付考試的，讓學(xué)生在練習(xí)中感受，讓英語的學(xué)習(xí)回歸生活。以PEP六年級上冊Unit2 《Where is the Science Museum？》這一單元復(fù)習(xí)課為例，在此步驟創(chuàng)設(shè)一個來中國旅游的外國人問路的情境，讓學(xué)生以主人的身份幫助外國人給他指路，既真實運用了所學(xué)語言，讓英語的學(xué)習(xí)回歸生活，又培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的良好品質(zhì)。

教無定法，教師應(yīng)該在新課程理念的指引下，根據(jù)學(xué)生的實際水平以及復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同適時調(diào)整復(fù)習(xí)課教學(xué)的各環(huán)節(jié)，同時精心設(shè)計課堂教學(xué)，增強復(fù)習(xí)課的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上敢開口、勤實踐、多運用，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。