【摘 要】設計教學情境就是要充分調動學生的情商，激發(fā)他們學習的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思想進入最佳狀態(tài)，并在學習的過程中，體驗教學內容中的情感，使他們的地理學習變得有趣、有效、自信、成功。我在自己的地理課堂教學實踐中，有意識的關注和積極探索地理課堂教學情境的設計，積累了一些心得，在此與大家共同研討。

【關鍵詞】高中地理；情境教學；內涵；方法

運用情境教學的關鍵是情境創(chuàng)設，在高中地理教學中，通過有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，可以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到更好的發(fā)展。

一、地理情境教學的內涵與意義

（一）地理情境教學的內涵

地理情境教學，就是指在地理教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設或制造與地理教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的地理知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學方式。中學地理課堂中開展情境教學的意義

（二）情境教學的意義

情境教學是培養(yǎng)學生綜合素質的優(yōu)化教學方法之一，是提升學生創(chuàng)新思維、實踐能力、探索精神的有效途徑。在中學地理教學中，因材、因人、因時、因地地創(chuàng)設最佳情境，利于變“被動接受”為“主動探究”、變“個體學習”為“集體合作”、變“單一思維”為“多向拓展”，以激活地理教學，提高教學效果，使學生真正學到“終身有用”的地理。

二、高中地理課堂中創(chuàng)設情境的方法

地理知識“源于生活中，用于生活中”，與現(xiàn)實生活有著密不可分的關系。但在傳統(tǒng)教學模式下課堂呈現(xiàn)的卻是“教師講得天花亂墜，學生聽得懨懨欲睡”這一另類情景。究其根源，是由“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”傳統(tǒng)的教學方式造成的。在這種消極被動的“填鴨式”教學中，沒有真正落實學生的主體地位，教師只是把現(xiàn)有的典型的生活方式、生活理念灌輸式地逼迫學生去接受，缺乏學生的自主學習。

我認為在地理課堂中實施情境教學，是實現(xiàn)有效教學的重要方式之一。運用情境教學的關鍵是情境創(chuàng)設，教師通過有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。

1.運用多媒體教學，演示地理情境

隨著計算機和網絡的普及和應用，多媒體以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢和特點，在教學中的應用越來越廣泛。而高中地理知識的教學，借助現(xiàn)代多媒體技術，能更好地實現(xiàn)教學目的。因為地理學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進行實地觀察的，而且很多知識僅靠書本上靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較困難的。但通過多媒體技術所擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級鏈接等方式能將復雜的教學內容通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，達到傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果。

例如，講地理環(huán)境的經度地帶性時，多媒體課件展示中國北方地圖，襯以柔和的背景音樂，然后教師以“導游”的身份帶領同學們自長白山起向西旅游，沿途適時配以不同自然帶的風光圖畫的展示，如東北平原綠油油的莊稼，內蒙古高原一望無垠的大草原，西北的漫天黃沙的等等。在教學中伴隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，會令學生讓學生對學習內容產生強烈的求知欲望，利于學生對地理知識的理解和掌握，以及激發(fā)學生對祖國大好河山真摯的熱愛之情。

2.采用案例教學，創(chuàng)設問題情境

建構主義認為，學習者知識的建構盡可能接近實際背景，脫離背景的知識是不真實的，是沒有意義的。地理學科以地理環(huán)境及人地關系為研究對象，學生在日常生活中從當?shù)氐纳瞽h(huán)境和各種媒體中，積累了大量的地理知識背景，在地理教學中運用學生已有的生活、環(huán)境、地理的知識和經驗等背景，去進行地理知識建構，去理解地理概念所包含的內容，去建構學生自己所能理解的地理概念，有利于知識的同化和吸收。學生自動生成的經驗和背景總是有限的，這就需要我們給學生提供一些范例，以范例作為知識背景，實施案例教學。

如在進行大氣運動內容的教學時，可設置這樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚，而在內華達山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財產損失的報告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關門、工廠停產，交通中斷，更為嚴重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調查。12月，美國海軍巡邏艦隊偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經檢驗為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？

在繪聲繪色講故事的同時，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個汽球移動并爆炸的動畫。這個問題很快引起了學生的興趣，有了這樣一個懸念，整個學習活動就成了從生疑到解疑的過程，學生參與面廣，積極性高，學習效率也高。

3.組織實踐活動，走進社會情境

教師應鼓勵學生在“做中學”，走出教室到生活環(huán)境中去開展實踐探究活動，包括實地觀察觀測、社會調查、統(tǒng)計分析等，以培養(yǎng)學生的實踐性思維。學生在“做中學”，不再是死記硬背地理知識，而是運用多種感覺器官，動口、動手、動腦，在解決問題的過程中進行學習。了解地理事物和地理知識的形成過程，從某種意義上來講，親歷過程比追求結果更重要。因為地理事物過程本身就是知識，學生通過自己理解、建構，來獲得真實有用的地理知識，并能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發(fā)展。

例如，在學習城市空間結構時，讓學生以研究性學習小組為單位，在組長帶領下分工，利用課余時間調查學校周邊幾個大賣場的生意興隆狀況，分析盈利最多的大賣場的區(qū)位條件，學校表現(xiàn)出很高的熱情，有的從交通條件考慮，有的從交通條件考慮，有的從周邊居民區(qū)分布狀況考慮，有的從周邊大賣場布局數(shù)量考慮，有的還從賣場內部的布局考慮等等，甚至個別小組還規(guī)劃起以后大賣場可能布局的地域。

4.融洽師生關系，營造愉悅的對話情境

高效的教學，實質上就是師生良好的交往互動，這種交往互動是靠對話來完成的，這種對話式教學方式不僅體現(xiàn)了教師的一種介入態(tài)度，還體現(xiàn)了一種平等關系，更重要的是體現(xiàn)了生產性、創(chuàng)建性的認識方式。從深層次上說，豐富了學生的精神生活，培養(yǎng)了學生一種良好的生活意識與生活態(tài)度。

課堂上師生的對話不僅僅是指教師和學生通過言語進行論與爭鳴，而主要是指師生之間平等的心靈溝通，這種良好對話情境的營造，徹底拋棄了過去以“教師為中心”的桎梏，使師生成為學習上的合作伙伴和真誠的朋友。

參考文獻：

[1]宋景堂.新理念·新形式·新教法.試教通訊.2003

[2]麻曉春.探究教學的思想與實踐.杭州：浙江科學技術出版社