詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，多年來(lái)，高校的英語(yǔ)老師們一直在探究一條恰當(dāng)合理的詞匯教學(xué)模式，讓語(yǔ)塊理論融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中這一方式，給老師們探求現(xiàn)代詞匯教學(xué)方式提供了一個(gè)全新的思路。

一、語(yǔ)塊理論的概念及主要觀點(diǎn)

語(yǔ)塊理論是指以語(yǔ)塊（ language chunks） 為研究對(duì)象，研究其含義、類型、特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、理論依據(jù)、教學(xué)原則以及教學(xué)實(shí)踐等的語(yǔ)言學(xué)理論。語(yǔ)塊是在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率較高，結(jié)構(gòu)和意義比較固定，運(yùn)用語(yǔ)境比較確定，存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如英語(yǔ)中的 in addition to ，hurry up， I think， how do you do？等等，都屬于語(yǔ)塊的范疇。Lewis （1997） 較為系統(tǒng)地提出語(yǔ)塊理論，其理論中心如下：①詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；②詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成；③任何以意義為中心的教學(xué)大綱的中心組織原則之一是詞匯；④詞匯不僅包括單個(gè)詞，也包括儲(chǔ)存于我們大腦詞庫(kù)的詞的組合。根據(jù)Lewis （1997）的語(yǔ)塊教學(xué)理論（Lexical Approach），語(yǔ)塊可分為四種不同類型：一是單詞（words）和多詞詞匯（polywords）。前者等于大多數(shù)詞典在每個(gè)詞條的開(kāi)頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如“apple”。后者是指由兩個(gè)以上單詞組成的具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組，比如“break out”。二是高頻搭配（high frequency collocations），比如“have a walk， commit suicide， for your reference”。三是慣用話語(yǔ)（institutionalized utterances），指形式固定或半固定、具有語(yǔ)用功能的單詞組合，如“If I were you， I’d like…”。四是句子框架和引語(yǔ)（sentence frames and heads），這一類詞匯通常作為語(yǔ)篇銜接的關(guān)聯(lián)詞，如“firstly， secondly， finally， on the one hand...on the other hand”。對(duì)此Nattinger和Decarrico有類似分類。

二、語(yǔ)塊理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的好處

以語(yǔ)塊理論指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)將語(yǔ)塊而非孤立的單詞作為詞匯教學(xué)的單位。這樣的做法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，便于詞匯記憶和提取。作為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，語(yǔ)塊有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，比脫離語(yǔ)境的單詞更容易被記憶、儲(chǔ)存和使用。其次，有利于提高詞匯使用的準(zhǔn)確性。學(xué)生在口筆語(yǔ)輸出過(guò)程中常常出現(xiàn)詞匯選擇不恰當(dāng)、不得體、中式英語(yǔ)等現(xiàn)象。究其原因，往往是脫離語(yǔ)境孤立記憶單詞所致。由于語(yǔ)塊具有強(qiáng)大的語(yǔ)用功能，一個(gè)語(yǔ)塊的意義和用法往往與某個(gè)特定語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，在使用時(shí)可以從記憶庫(kù)中即時(shí)取用，因此犯錯(cuò)誤的可能性比起學(xué)生臨時(shí)自己造句小得多，這就大大提高了詞匯使用的準(zhǔn)確性。再次，有利于促進(jìn)語(yǔ)言輸出的地道性和流利性。當(dāng)教師有意識(shí)地將語(yǔ)塊概念引入詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀、聽(tīng)力過(guò)程中關(guān)注洗練優(yōu)美、原汁原味的地道表達(dá)以及各類英語(yǔ)文體的篇章結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生的語(yǔ)言輸出就不會(huì)那么生硬和缺乏連貫。

三、語(yǔ)塊理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，多年來(lái)，高校的英語(yǔ)老師們一直在探究一條恰當(dāng)合理的詞匯教學(xué)模式，讓語(yǔ)塊理論融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中這一方式，給老師們探求現(xiàn)代詞匯教學(xué)方式提供了一個(gè)全新的思路。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成，語(yǔ)塊既存在于口語(yǔ)中，也在書(shū)面語(yǔ)中存在。可以通過(guò)舉例的方式讓學(xué)生了解語(yǔ)塊的具體形式，如復(fù)合詞、多元詞和固定搭配等等。這種方式有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的敏感性。語(yǔ)塊是記憶組織單位，由以往形成的語(yǔ)塊連結(jié)而成，并作為一個(gè)整體被儲(chǔ)存和提取。由于受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的影響，過(guò)去語(yǔ)塊一直沒(méi)有到認(rèn)可，語(yǔ)塊化的優(yōu)勢(shì)嚴(yán)重被忽視，因此當(dāng)務(wù)之急是要樹(shù)立和培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)。這要求教師要了解語(yǔ)言的本質(zhì)屬性——語(yǔ)塊化，復(fù)合詞、多元詞、搭配、習(xí)慣用語(yǔ)、句子構(gòu)造成分以及篇章框架，這些都可能是語(yǔ)塊化的具體表現(xiàn)形式，要將語(yǔ)塊理論內(nèi)化為大腦中的知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種類型語(yǔ)塊，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)塊是由多個(gè)詞匯組合在一起的較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，在課文中便于尋找。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生找出課文中存在的各種類型的語(yǔ)塊形式，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)塊較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，記憶單詞和理解文章，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用這一方式多讀一些課外讀物，擴(kuò)大語(yǔ)言的閱讀量。這些有著某些特定功能的語(yǔ)塊在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

語(yǔ)塊是相對(duì)固定的，不是隨意生成的，它不用經(jīng)過(guò)語(yǔ)法分析，在交際過(guò)程中作為一個(gè)整體語(yǔ)言單位。因此，學(xué)生在識(shí)記的過(guò)程中，要將語(yǔ)塊作為一個(gè)整體進(jìn)行對(duì)待，而不是作為粘在一起的單個(gè)的詞看待。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有目的、有意識(shí)、有策略地講授語(yǔ)塊，鼓勵(lì)他們要養(yǎng)成以語(yǔ)塊為基本單位記憶和使用詞匯的習(xí)慣。教師需要對(duì)各種類型的語(yǔ)塊給予一定的講解，幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊的不同結(jié)構(gòu)和意義。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth，兩者結(jié)構(gòu)相似但意義和用法卻不同，在意義上，前者表示習(xí)慣于做某事，后者表示過(guò)去常常做某事；在結(jié)構(gòu)上，前者是to doing sth，后者是to do sth幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

4.進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識(shí)記，增強(qiáng)自信心

語(yǔ)言需要通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練和鞏固，才可以達(dá)到熟練掌握的。在學(xué)生理解了語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生識(shí)記。語(yǔ)塊訓(xùn)練的方式多種多樣，通常有一下三種：①朗讀，善讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，為了加強(qiáng)記憶，需要學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊反復(fù)朗讀。教師可以通過(guò)帶讀、集體朗讀，分組朗讀，分角色朗讀，隨堂抽取個(gè)人朗讀等方式進(jìn)行；②背誦，由教師對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類，給出重要語(yǔ)塊，采用中英文結(jié)合的方式要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；③聽(tīng)寫，可以采取不定期的隨堂聽(tīng)寫，加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的掌握。這有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。教師通過(guò)英漢互譯、說(shuō)寫結(jié)合等輸出方式，著重訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)塊層次上的連續(xù)表述能力，最終提高小句、句子的連續(xù)表述能力。譬如在翻譯教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)搜索和使用平時(shí)積累的同母語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的目的語(yǔ)語(yǔ)塊，增強(qiáng)譯文表達(dá)的自然性與流暢性；在口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)所教語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)會(huì)話活動(dòng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)塊，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接受了語(yǔ)言輸入后會(huì)有一個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，盡可能縮短學(xué)生從理解上升到產(chǎn)出所需的時(shí)間并擴(kuò)大產(chǎn)出。因此，除增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)外，教師還要注意多給予學(xué)生輸出詞塊的機(jī)會(huì)，進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練，通過(guò)不同形式的操練，將預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化詞塊意識(shí)，并使整體輸入的詞塊在反復(fù)運(yùn)用后變成學(xué)生的“自然語(yǔ)言”，在輸出時(shí)做到快速方便，準(zhǔn)確流利，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。