【摘 要】教育部于2004年3月印發(fā)的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》給高中階段思想政治課教學注入了全新的理念。新的課程標準，在第一部分《前言》中明確指出，思想政治課教學要著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、時效性和主動性，強調(diào)對知識、能力、態(tài)度的有機整合，改變了過去強調(diào)的知識本位和學科本位，體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的思想。新的課程標準在其每一細節(jié)中都滲透出對學生的生命的關(guān)懷。對于政治課教師來講，最迫切的、最具根本性意義的還在于實現(xiàn)教育思想觀念的現(xiàn)代化。本文將從以談談對高中思想政治新課程改革的理解與認識。

【關(guān)鍵詞】新課改；創(chuàng)新；變化；反思

思想政治課教學是中學德育的主要陣地，是教育教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生獲取知識和形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，新一輪課程改革對思想政治課教學的目標、任務、方法等均提出了新的要求。作為現(xiàn)代教師必須認清形勢、苦練“內(nèi)功”，打破傳統(tǒng)的教學模式，適應新教材，使思想品德課教學更具特色和活力。

一、新課程改革下的政治要堅持理論聯(lián)系實際，走進生活走進社會

長期以來我們政治課被學生認為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內(nèi)容離現(xiàn)實社會離現(xiàn)實生活太遙遠了，讓廣大的學生感到像天上的星星一樣遙不可及，而《新課標》的一個重要理念，就是“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的課程模塊”，如我們的政治課現(xiàn)在分為“經(jīng)濟生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時代生活的氣息。雖然新課程具有這么豐富的生活社會底蘊。但我們教師也不能僅僅從教材的方面去貼近我們學生的生活實際。因為新的教材最終也會變成舊的教材。因此這就要求我們政治教師在授課時，應堅持理論聯(lián)系實際的原則，將教材知識和學生周圍的生活，當時當?shù)氐娘L土人情等緊密聯(lián)系起來。讓教材的知識很好的融入到學生生活社會實際當中去。從而走進生活走進社會。

二、鼓勵質(zhì)疑，巧設(shè)思維情境

疑問是思索的開始，只有學生在學習過程中有了疑問，才會激發(fā)他們的思維，才能主動地去學習和探索。因此，在教學的過程中，教師要精心設(shè)置，巧妙提問，通過創(chuàng)設(shè)適合的教學情境來引導學生積極思考。在高中政治教材中，對于理論概念都有詳細的解釋和闡述，同時又有事例的說明。因此，在學生看來，似乎是沒有什么疑問。所以，教師需要巧妙設(shè)問，激起學生思維的火花，經(jīng)過一定的點撥和引導，使學生收到“柳暗花明又一村”的效果。

三、在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動起來

在高一經(jīng)濟學的教學過程中，可以鼓勵學生在課堂談自己在經(jīng)濟生活中遇到的問題，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經(jīng)濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至會涉及到外匯的兌換比率的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。

四、政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學內(nèi)容和教學任務采取形式多樣的教學方法

除常規(guī)的講授方法外，我們還可以運用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到政治教學中去。此外，還可以根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生開展豐富多彩的課外活動。比如辯論、討論、社會調(diào)查等。

五、在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮情感教育的功能，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境引導學生積極思維

政治課教師要運用豐富的情感，撞擊學生的心靈。情感的產(chǎn)生取決于客觀事物的刺激。教師要充分利用現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使之有身臨其境之感，陶冶其情操。如講“民族自尊心”時列舉鄭成功收復臺灣、林則徐虎門銷煙、戚繼光抗擊倭寇等人物事跡感染學生，引起情感的共鳴，使學生的心靈受到啟迪。

另外，作為高中政治教師，要適應新課改的要求，轉(zhuǎn)變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是一直以來我們所倡導的，同時也是新課程改革教學方式、方法轉(zhuǎn)變的重要條件和客觀要求。但過去，我們只會向?qū)W生“傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程”。這些對教學的對教學的理解是“教師把知識和技能傳授給學生的過程”、“教師有目的、有計劃、有組定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講、學生聽，教師要求學生照辦，教師出題、學生考。教師永遠占據(jù)主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治教學方式上“灌輸式”的重要原因。而現(xiàn)在，新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?！毙抡n程改革把教學的實質(zhì)定義為交往、互動，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學方式的轉(zhuǎn)變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的。

總的來說，高中思想政治新課程的改革和實施更符合當前思想政治課程設(shè)置與教學的實際。雖然改革過程中出現(xiàn)了許多不可忽視的新問題，然而新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不應以師生的困惑而停滯，不要因暫時的逆境而駐足。

在今后的思想政治課教學中，高中思想政治教師應按照新課標所提出的課程性質(zhì)、理念和設(shè)計思路，堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀，立足于學科的基本概念，恰當運用學科的教學方法，不斷拓寬專業(yè)知識。并且在教學中以生活為主線，豐富教學內(nèi)容，強化實踐環(huán)節(jié)，充分開發(fā)各種課程資源，深入探索教學方式，客觀地進行評價，使思想政治課能沐浴著新課改的春風，抽枝發(fā)芽，成長開花，成熟結(jié)果。

參考文獻：

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[2]閆玉東.讓興趣成為學生最好的老師[N].文化時報，2009

作者簡介：

王炳男，女，（1985～），甘肅蘭州，工作單位：甘肅省蘭州市五十九中學，職務：教師。