【摘 要】俗話說(shuō)，良好的開端就是成功的一半，有建樹的教師都非?？粗匦抡n導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)好課堂導(dǎo)入，能像磁石一樣緊扣學(xué)生心弦，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，激發(fā)他們的求知欲，能把學(xué)生調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；倒入法

一、巧設(shè)懸念，創(chuàng)建情境

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這就必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著她讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

二、巧用舊知，營(yíng)造“啟”、“發(fā)”氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之幾》時(shí)，先給同學(xué)們講一段孫悟空分月餅的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

三、巧借道具，構(gòu)建“愉”、“悅”情感

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，我們應(yīng)構(gòu)建“愉”、“悅”的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。

例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。

四、巧用猜想，構(gòu)建“高”“活”境界

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，能很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

如在教學(xué)《商不變的規(guī)律》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：42÷6等于多少？4200……00÷600……00等于多少？讓學(xué)生猜想結(jié)果？在這里，她故設(shè)障礙，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，再問(wèn)有什么想法？然后引導(dǎo)學(xué)生舉例探索被除數(shù)、除數(shù)在什么情況下，商是不變的；什么情況下，商是變的。探索中，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足學(xué)生好強(qiáng)、挑戰(zhàn)的個(gè)性。 通過(guò)猜想，使學(xué)生初步勾勒出知識(shí)的輪廓，從整體上了解所學(xué)的內(nèi)容，啟動(dòng)了學(xué)生思維的閘門，使其思維處于亢奮狀態(tài)。

五、激勵(lì)學(xué)生自己嘗試

小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，已積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就為學(xué)生的直接嘗試提供了可能。因此我引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己去嘗試解決新問(wèn)題，探究新知識(shí)，也是一種很好的導(dǎo)入。

例如，教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》的內(nèi)容，當(dāng)出示算式“24-9”后，先讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算出結(jié)果，再組織學(xué)生合作交流，最后得出多種不同的方法：①把9當(dāng)做10，24-9就等于14，由于多減了1再加上1就等于15；②先從24里減掉4，再減掉5，共減了9等于15；③從24里倒數(shù)9個(gè)數(shù)，如23、22、21、20、19、18、17、16、15。④從4中減9，不夠就向十位借1作10，與4合起來(lái)再減。⑤從4中減去9，不夠就向十位借1作10，想9和1湊成10，就用4加1等于5，十位上還有一個(gè)十就是15。

從多種算法中選擇適合自己的方法，從而拓展了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，如講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、聽音樂，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，普通的一聲問(wèn)候，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)，只要運(yùn)用得當(dāng)，都能起到一定的效果。但我們一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活、簡(jiǎn)明、實(shí)用，要緊扣課堂教學(xué)中心，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入方法的藝術(shù)作用，使之符合教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓他們想學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。