【摘 要】本文重點描述語篇教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，既能幫助學(xué)生們提高自己的語言技能，也能增強(qiáng)學(xué)生們的交際能力，同時極大地影響著外語教學(xué)質(zhì)量，從而使得大學(xué)英語教學(xué)備受重視。本文針對學(xué)生閱讀時所提出疑問的常見問題及原因進(jìn)行分析，闡述大學(xué)英語語篇教學(xué)的合理應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】話語分析；大學(xué)英語教學(xué)

1英語閱讀的問題及原因

1.1總體把握能力不強(qiáng)

許多教師為學(xué)生上課時，通常都用自己對文章慣用的語法分析來為學(xué)生們講解。如果持續(xù)的時間較長，將很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。雖然它能使學(xué)生們很好的理解文章，老師詳細(xì)的（語句級）句子分析能友好的提高學(xué)生對文章的認(rèn)知度，可是并不適合學(xué)生對文章內(nèi)容在話語層面上真正理解的意思。對于文章，學(xué)生的普遍認(rèn)識與真正的理解還是有天壤之別。講臺上，老師只對閱讀材料詳細(xì)剖析，對單個字詞詳細(xì)解釋，其次就是對句段做出一一翻譯。這些都會影響學(xué)生的自學(xué)能力，使其不能主動培養(yǎng)自己對閱讀句段的剖析，和習(xí)慣性的記憶著每一個短語詞匯，這樣不但導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力下降，更會降低自己對英語教學(xué)的自信心。在文章中，應(yīng)該把話語與語境融合于一體，通過學(xué)生自我的感性分析，有效提高他們的英語交際能力。即使老師在對文章解讀授課中試用了句法分析，但從某個角度來說，學(xué)生對詞匯和語法還是有一定的提升，雖然不能明顯加強(qiáng)學(xué)生的話語交際能力，但學(xué)生們要強(qiáng)化自己，增長自己的英語水平。

1.2文化背景知識缺少

每一段閱讀材料中，都會有相關(guān)的文學(xué)方面的文化背景與社會背景。就如語文老師如果沒有豐富十足的文學(xué)底蘊(yùn)，那是很不容易給學(xué)生做出一個閱讀材料的詳細(xì)詮釋?？赡茉S多讀者對當(dāng)?shù)亟逃奈幕尘暗牧私馍僦畡偕?，把他作為一種損失，覺得沒有真正地了解到一個國家的文化、習(xí)俗，是人生的一大遺憾。

針對高階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，有了對閱讀材料的正確理解，將不會構(gòu)成一個語言自身的障礙。即便是其他種族與文化背景不同的讀者們也是如此。雖然他們?nèi)狈υ搰纳鐣臀幕尘暗挠⒄Z知識更深一層次的了解，但是如果了解了人類的語言和文化背景，不僅能豐富自身對知識的內(nèi)涵，而且還能更容易對如何學(xué)習(xí)文章進(jìn)行更深刻的理解。

1.3輔助資料少，閱讀量不足

要想有好的英語水平，必須先付出辛勞。如果你僅僅依賴對課本上的文章的朗讀與背誦，你的英語水平是沒有太大的變化。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都沒有英語課外閱讀材料和閱讀材料的輔助練習(xí)，及英語考試準(zhǔn)備材料，甚至連英語相關(guān)的英文雜志和小說都很罕見。

2語篇教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1分析語篇體裁，把握語篇篇章結(jié)構(gòu)

不同類別的物品有不一樣的特點，展現(xiàn)出其本質(zhì)特征。其中預(yù)言文本就很抽象，只有讓學(xué)生更深層次地了解一篇文章的特定意思，才算是抓住了重點，了解了文章的中心思想。研究證明，人們的大腦不但能讀解預(yù)言信息并及時轉(zhuǎn)換，還能因閱讀而改變思維。在閱讀文章時，如果之前你已讀取其中的信息，那么正確理解文章內(nèi)容就更容易了。

在一個特定流派中，陌生的文章帶有熟悉的情境同樣可以幫助學(xué)生快速了解文章大意。教學(xué)語言的重點是根據(jù)文章上下文的結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和幫助學(xué)生在分析文章時進(jìn)行加工與處理，同時強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。

2.2上下文整體的理解

文章是語言的一部分，如果文章沒有內(nèi)涵，沒有語言結(jié)構(gòu)的背景介紹是不值得分析的，猶如在一整片森林里，你只看到了一棵樹。因此只有學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識，對文章的獨(dú)特見解，來培養(yǎng)自己對文章的自我閱讀理解能力，方能將教學(xué)語言傳播。如果語法、結(jié)構(gòu)采用機(jī)械手段分析，那么這篇文章將失去了分析的意義，因此必須是在不影響學(xué)生對上下文閱讀理解和單個詞句意思的猜測的情況下，通過對整篇文章的上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行分析和講解，才能夠使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語閱讀技巧和知識。

2.3文化背景知識交流

將任務(wù)分配給學(xué)生，讓他們在上課之前能夠提前找到與這節(jié)課相符合的文化背景知識。在課堂上，學(xué)生先運(yùn)用現(xiàn)有的知識對文章進(jìn)行報告模式的寫作，然后教師對每一位學(xué)生的寫作報告從各個方面來綜合評價，并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充完善，學(xué)生還可以此來不斷提升自己的寫作水平。

例如在每一節(jié)教學(xué)課堂上，教師都會提前讓學(xué)生查找一些相關(guān)奧運(yùn)會的背景知識，再在課堂上讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論有關(guān)奧運(yùn)會同一個話題，這種做法是很有成效的。首先讓學(xué)生們了解一些奧運(yùn)相關(guān)知識，再從另外一個角度來思考問題，發(fā)表他們的意見。比如他們在當(dāng)前的形勢下，他們是如何的表現(xiàn)，采用什么樣的方式來體現(xiàn)奧運(yùn)會。

總而言之，閱讀文章的核心就是捕獲相關(guān)重要信息，提高學(xué)生的閱讀理解能力，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，和加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。文字的結(jié)合，大量的語言實踐活動的實施，不但能加深學(xué)生對文章的理解，還能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，更能在社會實踐中體現(xiàn)。

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