我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)從社會需求來看，應(yīng)該培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學(xué)科，更能體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)；從學(xué)生自身發(fā)展的需求來看，不能只停留在幫助他們成為大學(xué)生。這就意味著在英語教學(xué)中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁指導(dǎo)的新奇教學(xué)活動，最終達到英語教學(xué)的目的。在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛能和尊重學(xué)生個性的發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想課程。

一、改變教學(xué)觀念

要把“舞臺”讓給學(xué)生，首先要改變師生的教學(xué)觀念。要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人材標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。最后，要讓學(xué)生意識到改變被動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該讓學(xué)生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學(xué)生提高英語成績，用事實來說服學(xué)生。

另外，教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，其要害在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得了一個自主學(xué)習(xí)的空間。實踐證實，高中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。

二、自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)活動中的滲透

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重上述方面的研究、培養(yǎng)和運用?？傮w上，要讓學(xué)生堅信自己一定能夠達到目的，堅信自己有堅強的毅力和學(xué)好外語的才能，學(xué)習(xí)上應(yīng)持之以恒，哪怕每天擠出10分鐘也好；幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的需要，把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)，注意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的不足和進步；在詞語教學(xué)方面：注意引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語。例如，可以通過音與型的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。或者通過形與義的聯(lián)想，如：eye把兩個e看成兩個眼睛。Banana把a看成一個個的香蕉；bird把b和d看成兩個基本點翅膀；另一方面，可以通過自己和集體做游戲，在輕松愉快的氣氛中進行記憶單詞。

在語言學(xué)習(xí)和運用方面：啟發(fā)學(xué)生積極思考，對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)、記下要點，注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三，充分利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題，必要時，有效地借助漢語知識理解英語；倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)內(nèi)容積極地練習(xí)和實踐，盡可能“心譯”接觸的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語等，善于抓住各種機會用英語進行真實的交際活動，必要時借助手勢、表情等進行交流；同時，中外文化和交際習(xí)俗的差異也是教與學(xué)雙邊活動的重要參數(shù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會克服語言障礙，維持交際；交際遇到困難時，應(yīng)有效地尋求幫助。在語篇理解能力方面：應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常閱讀英語故事及其他課外英語讀物，主動拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。教師可以通過“每日一篇”的閱讀訓(xùn)練，同時給予指導(dǎo)正確的閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的表達能力；幫助學(xué)生借助圖表等非語言信息進行理解和表達，培養(yǎng)學(xué)生通過上下文和情景猜測詞義或推測段落大意和中心思想。

在資源利用和開發(fā)方面：積極鼓勵學(xué)生與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中和各種媒體上所使用的英語，充分利用工具書查找信息，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得英語信息，擴展所學(xué)英語知識。

三、在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

首先，情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好幾自主學(xué)習(xí)的欲望，達到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)。如外研版Book3，Module13，Unit2教師可通過多媒體課件向?qū)W生介紹一些西方重要節(jié)日，增加學(xué)生的感性熟悉，同時印發(fā)一些有關(guān)西方節(jié)日文字材料。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論：這樣學(xué)生參與度高，有話可說。然后通過設(shè)計導(dǎo)讀性問題，用問題情景不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判定能力，這樣既達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思維，又提高了學(xué)生對課文閱讀理解的能力。

其次，模擬情景外語教學(xué)活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)。如在上Book3，Unit13，Western Festivals 時，通過課前討論展開了教師和學(xué)生之間的自由交談：Do you like festivals？ What festivals do you know in China and in foreign countries？ What do you do at festivals？就可以利用模擬情景中的語言描述，針對這些問題，學(xué)生根據(jù)已有知識暢所欲言。借助提問，使學(xué)生的注重力很快集中起來，馬上投入到課堂中，通過問題導(dǎo)入啟動還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力和想象能力。緊接著設(shè)置情景，提出問題：Have you heard of the festival Kwanzaa？ In which country do people celebrate Kwanzaa？ How many candles are there in the picture？ Why do the people celebrate the festivals using candles？使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著任務(wù)去讀。急切想了解寬扎節(jié)是哪一個國家的節(jié)日？為什么人們在過節(jié)的時候要點燃七根蠟燭呢？這樣的設(shè)疑給學(xué)生造成了一種懸念，學(xué)生將以高度的注重力與濃厚的愛好投入到材料中去，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望和參與意識。培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的精神。

我們相信，在未來的日子里，我們將無數(shù)次地為同學(xué)們而驕傲，因為你們會在成長中獲得一個又一個的成功。