在小學(xué)語文教材中，圖畫占有十分突出的地位，特別是在低年級(jí)，幾乎篇篇課文都有插圖，幾個(gè)字、詞都配畫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！币虼耍虒W(xué)中教師要找準(zhǔn)切點(diǎn)，充分利用好課文的插圖，使它既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解課文內(nèi)容，還能引起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)愛美的情趣。只要充分地科學(xué)利用插圖，就能對(duì)我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。

一、借助插圖激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的興趣、愿望在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用插圖激趣，設(shè)置懸念，如《藍(lán)樹葉》一課，可先借助插圖激趣：圖上的人是誰？他們?cè)诟墒裁?？明明是綠色的樹葉，這個(gè)小朋友怎么這么粗心，把樹葉畫成“藍(lán)色”呢？引導(dǎo)學(xué)生通過初步看圖來激發(fā)閱讀課文的興趣，或者激發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生帶著問題去讀書。

如讓古詩詞中插入一幅幅引人入勝的圖畫，就是使學(xué)生一次次受到美的教育?！队螆@不值》中探出墻頭的“一枝紅杏”；《憶江南》中的“日出江花”、“春來江水”；詩僧志南的《絕句》中綿綿柔柔的“杏花雨”、吹面不寒的“楊柳風(fēng)”；《楓橋夜泊》中對(duì)愁眠的“江楓漁火”等等，或嬌俏可人，或?yàn)t灑潑墨，或蕭蕭瑟瑟，其情其意盡顯于尺幅之中?？戳诉@些小插圖，使人感到其中蘊(yùn)涵的深沉、含蓄、雋永之美。它們既開拓了學(xué)生豐富的聯(lián)想以及所展示的或柔婉或開闊的意境，沉醉于詩意濃郁的山水之中，又幫助了學(xué)生對(duì)詩句主旨的把握，對(duì)其中蘊(yùn)含詩意的領(lǐng)悟。應(yīng)該說，它是使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自己發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的積極性的結(jié)晶。很明顯，借助繪畫的美感優(yōu)勢(shì)進(jìn)行語文審美教育，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

二、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力

不少教師埋怨學(xué)生作文條理不清，特別是寫景的作文。要克服這個(gè)缺點(diǎn)，我們不妨試一下在看課文說話這一環(huán)節(jié)抓起。在教授新課時(shí)，先讓學(xué)生看著插圖說一說圖中的內(nèi)容，在這里要注意提醒學(xué)生按一定的順序。有的按從整體到局部的順序講，有的按從局部到整體的順序講，有的按從近到遠(yuǎn)的順序講，有的按從遠(yuǎn)到近的順序講，顯然，這些順序都是可行的，最后讓學(xué)生自由朗讀課文，理清課文的條理。比較一下自己想的順序與課文的有什么不同。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生自身的口頭表達(dá)能力，更能讓學(xué)生學(xué)到作者的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平。

例如講《祖國多么廣大》時(shí)，我出示課文插圖（由4幅圖組合而成），引起了全班學(xué)生驚訝。大家好像走進(jìn)了這畫面的懷抱，認(rèn)真仔細(xì)地觀察畫面，感受著大自然的優(yōu)美景色。我讓學(xué)生分著說說畫面內(nèi)容，喜歡哪一幅就說哪一幅。發(fā)言的學(xué)生可多了！有的說：“山上覆蓋著白雪，這幅圖是冬天的景色?！庇械恼f：“春天給大自然帶來了生機(jī)。樹是綠的，草是綠的，滿目的綠色，真想到這個(gè)地方去看一看?！边€有的說：“碧藍(lán)的天空，高大翠綠的椰子樹，海南島的夏天可真美啊！”……接著我告訴學(xué)生這4幅小圖描繪的是同一個(gè)季節(jié)—春天的景色。同學(xué)們驚訝得睜大了雙眼。季節(jié)相同，景色為什么有那么大的差別呢？我讓學(xué)生看圖學(xué)句，熟讀課文，理解課文，自己從課文中尋求答案。再要求學(xué)生又一次觀察畫面和祖國地圖，體會(huì)我們祖國的地域廣闊、山河壯麗，并聯(lián)系課文和自己平時(shí)所見所聞，用自己的話說說如何感覺到祖國的廣大，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫出來。

三、憑借插圖突破難點(diǎn)

課文中的插圖不僅僅是為了美觀，作者在編著時(shí)是有著深意的。例如《小馬過河》一文中有兩幅插圖。課文的難點(diǎn)是對(duì)“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”這句話的理解。為什么小馬會(huì)有這種感覺？是老牛、松鼠在騙他嗎？顯然不是。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，就顯而易見了。因?yàn)槔吓５膫€(gè)子比小馬高大，而松鼠的個(gè)子要矮小的多。這樣插圖就起到了“四兩撥千斤”的作用，難點(diǎn)迎刃而解。

現(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，就能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在聲、韻母教學(xué)中，我是這樣處理的：在教“a”時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)“啊”音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導(dǎo)他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進(jìn)行比較。在教“o”時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿大公雞“喔喔”地啼叫，孩子們樂于模仿，學(xué)起來也輕松愉快。教學(xué)“e”時(shí)，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進(jìn)字形的記憶。這樣一來，這些枯燥無味的字母音、形變得具體形象起來。

四、借助插圖，深入理解課文，幫助記憶

新的教學(xué)大綱要求不少的課文需要背誦，對(duì)于一些學(xué)生會(huì)有一定的難度，但突破這一難點(diǎn)也有辦法，教者如果在授課時(shí)注意把插圖轉(zhuǎn)化為文字，學(xué)生就容易記憶得多。如在教《盧溝橋的獅子》一課中，課文要求背誦描寫?yīng){子形態(tài)的一段，由于獅子的形態(tài)一共有五種，容易混淆調(diào)亂。課文中配備了三幅彩圖，把獅子的形態(tài)栩栩如生地展現(xiàn)出來，借著這一優(yōu)勢(shì)，我先讓學(xué)生熟讀課文，大概記清獅子形態(tài)的順序，再多次出現(xiàn)彩圖，并讓其配以動(dòng)作，接著拋開課本，出示彩圖讓學(xué)生記憶背誦，結(jié)果，平時(shí)難以背出來的學(xué)生也能很快地背出來了。 除了以上三點(diǎn)，值得注意的是要更充分地發(fā)揮插圖的作用，還得在教材的基礎(chǔ)上花點(diǎn)心思，有些課文的插圖還需要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣才能更好地發(fā)揮插圖的作用，使教學(xué)得以順利、成功地進(jìn)行。