【摘 要】新課改的實施帶來了中學各學科教學的大變化，探索新的教學方法成為了教師們的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的初中物理實驗教學已經(jīng)無法滿足新課程的要求。當前，初中物理教師應該積極探索新的實驗教學方法，讓學生主動參與進來，與學生一起創(chuàng)新物理實驗的理論與實踐改革。

【關(guān)鍵詞】初中；物理實驗；改革

一、初中物理實驗教學存在的弊端

（一）實驗思想落后

初中物理實驗是以物理規(guī)律為基本原則，但是少數(shù)教師沒有明確實驗教學思想，沒有重視實驗課，不注重實驗教學的效果性。在有的演示實驗中，教師對學生的實驗學習觀察不仔細，不能引導學生發(fā)散思維。而學生的實驗預習作業(yè)不能按時完成，導致他們在實驗課上不能正確了解實驗目的，也不能認真地運用實驗器材。并且，還有的初中實驗教學過程中對實驗的觀察、分析、結(jié)論，實驗思想的探討太形式化，沒有起到應有的作用。

（二）實驗質(zhì)量不高

初中物理演示實驗對于學生的主動參與及積極實踐性要求較高，但是很多學生學習不積極，其主體性地位沒有得到重視。甚至是在分組實驗中，教師都是事先把所有的實驗過程都預設(shè)好了，學生只需要跟著教師的安排來探索實驗過程，這些實驗以驗證性的居多。驗證性的物理實驗教學大多數(shù)都是從問題探討出發(fā)，通過對原理、結(jié)論和實驗證明的驗證來實施教學計劃。盡管這樣的實驗安排能夠幫助學生加深對實驗過程的理解，也便于教師掌控好實驗教學進度，但是學生這些機械式地跟隨著教師的思維去操作實驗，會壓抑他們的學生熱情，不能對實驗產(chǎn)生強烈興趣，也無法培養(yǎng)他們的實驗能力。另外，這些實驗教學方式讓學生處于被動學習狀態(tài)，學生缺乏自主實驗能力，難以去真正思考，也不能很好地進行實驗觀察與研究。這樣的實驗教學會扼殺了學生的創(chuàng)造能力。

（三）理論與實踐脫離

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學沒有很好地找到理論與實踐的最佳結(jié)合點。要想提高初中生的物理實驗創(chuàng)新能力，那么就需要讓他們具備較好的理論基礎(chǔ)。扎實的理論基礎(chǔ)是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的前提條件。不過，對實驗理論的忽視讓初中生的物理實驗學生效果大打折扣。實驗理論需要實驗過程的驗證，不能把握好這個要點，就不能全面的培養(yǎng)學生的實驗能力，也不能讓學生講實驗理論與實驗實踐科學聯(lián)系起來。這是值得物理教師們深刻反思的問題。

二、如何做好初中物理實驗改革與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新實驗方法

初中物理實驗改革離不開實驗方法的創(chuàng)新，而實驗方法的創(chuàng)新又是實驗教學改革的重頭戲。因而教師必須要有較高的創(chuàng)新意識，具備豐富的實驗能力。教師應該在實驗教學中不停地反思教學問題，有針對性地改革不科學的實驗方法，以便于提高實驗效果。教師應該保留那些好的物理實驗方法，在實驗方法創(chuàng)新中以科學原理為依據(jù)，根據(jù)學生的物理認知進行實驗教學。在演示實驗中要重視對實驗器材的革新，實驗操作應該以簡便、直觀為主，力圖最大限度達到實驗效果。以光的折射實驗教學為例，教師在演示光通過水或者玻璃折射到空氣的實驗時，不能只按照傳統(tǒng)的光具盤來進行操作實驗，因為光具備結(jié)構(gòu)復雜，學生難以較好的運用它來做實驗。實驗中的部分問題需要說明，而且學生理解起來比較困難，不能很好的觀察實驗現(xiàn)象。教師可以制作一個不怕水的光源，用正面帶有刻度的長方形水槽使光源在水中移動，讓學生清楚觀察光在水中折射入空氣時的相關(guān)現(xiàn)象。這種簡易的創(chuàng)新實驗方法可以讓學生更好的理解實驗現(xiàn)象。

（二）改革實驗形式

初中物理實驗教學有兩種：一是教師課堂演示實驗，二是學生分組實驗（或者課外實驗）。教師為了讓學生更好地培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新實踐能力，就應該創(chuàng)新實驗教學形式。即以學生分組實驗為主，同時注重課外實驗操作。以液體蒸發(fā)吸熱教學為例，教師根據(jù)教材來做實驗。具體來說，就是在課前準備好一些裝有酒精的試劑瓶，指導學生在手背上涂上酒精，讓學生自己去體會液體蒸發(fā)吸熱的物理感覺。另外，教學要重視課外實驗，讓學生積極主動地去完成一些簡易的課外小實驗?；蛟S這些課外實驗有一些難度，但是教師可以把這些實驗引入課題進行演示，使學生物理實驗中學到更多的物理知識。

（三）延伸實驗空間

物理實驗的地方一般是在教室或者物理實驗室。教師應該把握好初中物理教學現(xiàn)狀，根據(jù)學生的興趣愛好把物理實驗的理論與實踐和生活聯(lián)系起來，認真組織學生進行室外實驗學習。以物體平均速度教學為例，教師可以組織學生到室外，把他們進行分組，然后用短跑比賽的方式來測算平均速度，加深學生對物理實驗知識的理解。又例如，在浮力實驗中，教師可以聯(lián)系體育教師，讓學生在游泳池一邊上體育課，一邊體驗物理實驗實踐活動。在游泳過程中，感受人體浮力，并通過實驗輔助器材來親自體驗浮力的向上、下降等問題。這樣來拓展實驗空間，學生的學習效果也會變得更好。

參考文獻：

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