學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要心理活動(dòng)是思維活動(dòng)，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是培養(yǎng)各種能力的基礎(chǔ)，是掌握知識(shí)的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能既傳授知識(shí)又發(fā)展能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。本文就在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的方法與途徑闡述如下。

一、會(huì)讀書(shū)、會(huì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成思考習(xí)慣，形成縝密思維能力

教師要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要通讀教材內(nèi)容，精讀重點(diǎn)句子，思考關(guān)鍵字詞句的內(nèi)涵與外沿，做到在讀書(shū)中思考。如同素異形現(xiàn)象的教學(xué)要求同學(xué)讀書(shū)時(shí)找出“同”在何處；“異”在何處？同學(xué)通過(guò)思考可以得以下分析：

觀(guān)察是思維的基礎(chǔ)，教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要教會(huì)學(xué)生會(huì)觀(guān)察，勤思考。如在用FeSO4制Fe （OH）2的實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)了如下一組遞進(jìn)式問(wèn)題。①要求形式觀(guān)察此實(shí)驗(yàn)與其它試管試驗(yàn)做法不同點(diǎn)是什么？②這樣做的目的是什么？③此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？④由此推理Fe 2+的化學(xué)性質(zhì)。

又如，在苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，通過(guò)①苯與甲烷、乙烯、乙炔燃燒現(xiàn)象的比較；②苯不使溴水高錳酸鉀褪色的實(shí)驗(yàn)；③苯環(huán)鍵角，鍵長(zhǎng)相同的事實(shí)引導(dǎo)討論，得出苯環(huán)結(jié)構(gòu)為的結(jié)論。教師要充分挖掘?qū)嶒?yàn)的“思考”功能，讓學(xué)生會(huì)觀(guān)察，在觀(guān)察中思考，在思考中培養(yǎng)學(xué)生的縝密的思維能力。

二、精心設(shè)問(wèn)、激活思維，提高思維發(fā)散性

課堂設(shè)問(wèn)要避免“判別性”與“敘述性”思維能力低的設(shè)問(wèn)。這些設(shè)問(wèn)的基本模式為：“是不是？”“是什么？”等，這些問(wèn)題的回答只需復(fù)述，不能有效地訓(xùn)練思維能力。教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“敘理性”“發(fā)散性”問(wèn)題。即應(yīng)多問(wèn)“為什么”？“還有什么”？這些問(wèn)題的回答要先說(shuō)明“是什么”，這需要記憶、敘述事實(shí)。其次是回答理由，進(jìn)行比較再推理，這些問(wèn)題的回答訓(xùn)練了記憶力、表達(dá)力、比較、歸納推理等創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)中一定要做到精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題充滿(mǎn)了興趣和挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的解答問(wèn)題的積極性，激活學(xué)生的思維，提高思維的發(fā)散性。例，教師在鈉的性質(zhì)中設(shè)計(jì)了下列一組題目：①鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？（敘述性設(shè)問(wèn)，涉及到學(xué)生的觀(guān)察能力與表達(dá)能力）；②說(shuō)明產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因（說(shuō)明理由為敘理性設(shè)問(wèn)，聯(lián)系到鈉的熔點(diǎn)、密度、與水反應(yīng)的產(chǎn)物，涉及到歸納、推理能力。）③哪些物質(zhì)與水反應(yīng)有類(lèi)似情況？（發(fā)散性設(shè)問(wèn)，涉及到金屬活動(dòng)順序表，涉及推理、發(fā)散思維能力。）④鈉與CuSO4、Fe（OH）3溶液作用的現(xiàn)象與產(chǎn)物是什么？鈉與鹽反應(yīng)的規(guī)律是什么？（發(fā)散性設(shè)問(wèn)，涉及到歸納、推理、發(fā)散、創(chuàng)造等思維能力。）作為教師一定要精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種求知欲極旺盛的情況下，才能很好地激發(fā)學(xué)生思維，提高思維的發(fā)散性。

三、一題多解、多變：拓展思維，提高思維敏捷性

在習(xí)題教學(xué)中教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生能一題多解、多變，做到多角度、多層次入手去研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣能有效的拓展思維，提高思維的靈活性、敏捷性與創(chuàng)造性。如一定量的乙醇在氧氣不足的情況下燃燒，得CO、CO2、H2O的總質(zhì)量為27.6克，若水的質(zhì)量為10.8克，則CO的質(zhì)量為（ ）

（A）1.4克 （B）2.2克

（C）4.4克 （D）2.2—4.4克之間

這道題，我采取由同學(xué)自己準(zhǔn)備，第二天在黑板上由同學(xué)講解自己的解法，其它同學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)否來(lái)討論此題的教法。通過(guò)討論同學(xué)提出了此題有：①代數(shù)式法；②差量法；③平均式量“十字”相乘法；④極端值的“十字”相乘法；⑤線(xiàn)段法等五種解法。

一題多解、多變能極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，有效地訓(xùn)練思維能力。教師要有意識(shí)的多編寫(xiě)這類(lèi)的習(xí)題，鼓勵(lì)同學(xué)積極探討，盡可能多、盡可能簡(jiǎn)的尋找解題方法，以拓展思維，提高思維敏捷性。

四、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新；深化思維，提高思維批判能力

學(xué)而應(yīng)思，思則生疑。教師要鼓勵(lì)同學(xué)積極探索，對(duì)教材、教師的講解大膽質(zhì)疑，如在習(xí)題的講解中，我經(jīng)常在介紹我的解題方法后，讓同學(xué)對(duì)此方法充分討論評(píng)頭論足、讓同學(xué)思考還有沒(méi)有更好的方法和更簡(jiǎn)單的方法？經(jīng)常同學(xué)會(huì)提出一些更好的方法和更簡(jiǎn)單的方法，許多是我沒(méi)有考慮到的。當(dāng)然學(xué)生的質(zhì)疑產(chǎn)生有的想法可能超出教師的想法外，這是一種正?，F(xiàn)象，是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和與學(xué)生認(rèn)真討論。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的質(zhì)疑，教師不能嘲笑打擊，而要引導(dǎo)學(xué)生思考，分析找出合理的因素是哪些，錯(cuò)誤的原因是什么？不論如何，都應(yīng)充分表?yè)P(yáng)學(xué)生能積極思維。盡量營(yíng)造出一個(gè)寬松、和諧、平等、科學(xué)討論問(wèn)題的氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，深化其思維。培養(yǎng)學(xué)生思維的批判能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、做到有序思維

每一教學(xué)單元完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)，將知識(shí)結(jié)成網(wǎng)、形成體，使零散的知識(shí)有序化、系統(tǒng)化，以利于知識(shí)的儲(chǔ)存、記憶和溝通。這既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是一個(gè)思維的過(guò)程，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己整理、歸納和總結(jié)知識(shí)，才能真正掌握知識(shí)，才能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于廣闊的知識(shí)基礎(chǔ)上，在使用時(shí)能廣泛聯(lián)想、有序思維。使思維更靈活、深刻、開(kāi)拓、敏捷。

在教學(xué)過(guò)程中注重思維能力的培養(yǎng)，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中緊緊抓住思維能力培養(yǎng)這個(gè)龍頭，必然能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)文化素質(zhì)。