小學教育培養(yǎng)階段所指的弱勢群體大致分為貧困生、留守生、后進生、智力障礙生；這四類弱勢群體學生共同的心理問題表現(xiàn)為：自卑、閉塞、孤獨、恐懼、對抗等，自我實現(xiàn)的需要與自身條件的反差使其行為不穩(wěn)定，被尊重的渴求和得不到承認的矛盾使其產(chǎn)生偏執(zhí)和過重的心理防衛(wèi)。如何幫助校園弱勢群體走出“弱勢”的境地，是每一個教育工作者義不容辭的職責，也是學校心理健康教育重要的一環(huán)。

一、弱勢群體學生的分類及表現(xiàn)

（一）貧困生

貧困家庭學生， 是指因家庭經(jīng)濟困難而難以保證其正常完成學業(yè)的學生。這些學生常因自己的穿著、生活、零用錢等情況不如別人，對任何事情反應(yīng)冷淡、毫無興趣，或成熟較早，自立意識強，事事爭強好勝，怕被人瞧不起。

（二）留守生

這些學生的父母長期在外務(wù)工，寄宿在公婆家或親戚家，由于監(jiān)護人文化水平低、 隔代撫養(yǎng)、家庭事務(wù)多等原因，導(dǎo)致與孩子不能進行思想溝通，對孩子的教育管理處于游離狀態(tài)。

（三）后進生

這部分學生可以細分為兩類。一類是由于自身素質(zhì)不高、能力不強，導(dǎo)致學習成績中下，造成他們在許多方面競爭不過其他學生，從而無法得到全面發(fā)展。另一類是學生學習態(tài)度不端正，學習目的不明確，自控能力差、學習成績差、行為習慣差，大多對事物有較正確的評價、判斷，但不能以此來要求自己，違反校紀校規(guī)是家常便飯，由于經(jīng)常體驗學習的失敗，并且不能從失敗的陰影中走出來，缺乏愛和信任，常使他們的自卑感增強。

二、解決弱勢群體學生教育問題的對策實踐

（一）學校方面

1.堅持以人為本，融入情感教育

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且要成為學生的朋友。”沒有愛，缺乏情感交流，就沒有教育。情感教育，旨在通過一種真愛的情感交流，通過教師的親和力、感化力，通過友善、詼諧、幽默、誠信等情感要素融合的教育方式來營造愉悅寬松的課堂心理氣氛。教育實踐表明，僅靠說服、告誡、施壓等方法雖也能集中其注意力，但只能得片刻的心理安靜，著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也充分地證明了這一點。所以教師要在教學中融入情感交流，特別是在把握客觀公正大原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能地把情感的天平向那些更需要理解和尊重的孩子傾斜，多觀察、接觸、分析他們，多一點微笑、鼓勵、信任，多一些關(guān)懷、親昵、疼愛，以喚醒他們被壓抑的天性，激起被埋藏的自尊。

2.堅持因材施教，更新教育理念

研究表明，弱勢學生的課堂注意力十分不集中，不及優(yōu)生的三分之一。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)與課堂密切相關(guān)的教學情境，這情境包括教室的布置、多媒體課件、教具、教師的個人形象、教材文本創(chuàng)設(shè)的意境等，從而有效地誘導(dǎo)學生的學習注意力，使他們能在較長時間內(nèi)“自主、合作、探索”式學習，以實現(xiàn)課堂預(yù)期目標。國外的研究表明，根據(jù)學生的學習風格進行教學，學生學習更加有效。在西方尤其是北美，自 20 世紀 80 年代開始，學習風格這一課題已經(jīng)從理論模式的圈子中走出來，進入教學實踐中了。我國在這方面加強探索的同時應(yīng)積極借鑒國外成功經(jīng)驗，進行大膽嘗試。

3.堅持心理疏導(dǎo)，建立長效機制

教育心理學研究表明：作為校園中的青少年弱勢群體，他們的承受力更為脆弱、自尊心更易被傷害，因而也更容易因遭遇挫折而停步不前。長久以來，各學校都不同程度的安排了心理輔導(dǎo)活動課的教育，旨在緩解學生學習壓力的同時，增進學生的心智成熟，保證他們的健康成長。但是，在繁重學習任務(wù)的排擠下，心理教育往往就淪落到了“說起來重要，干起來不要，關(guān)鍵時不要”的尷尬境地。這對弱勢群體的形成、惡化一定程度上起到了推波助瀾的作用。因此，學校、教師必須拋棄功利性的教學指導(dǎo)思想，堅持心理疏導(dǎo)，并探索建立長效機制。

（二）教師方面

1.依法施教，注重師生之間、同學之間的融洽相處

尊重學生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學生，維護學生的合法權(quán)益。另外，完善班級管理制度。學校應(yīng)結(jié)合對校園內(nèi)影響學生心理健康發(fā)展因素所展開的調(diào)查，用友情彌補家庭教育的缺失。讓他們感受班集體的溫，充滿對生活的熱愛。

2.課改滲透

課堂滲透心理健康教育，首先是擺正師生關(guān)系。在師生平等的基礎(chǔ)上，突出教師的激勵與組織、點撥、指導(dǎo)作用。教師尊重學生，因材施教，量力而行，嚴格控制不利于學生身心健康的因素在教學中產(chǎn)生。其次，優(yōu)化課堂氛圍，重視教學中情緒的調(diào)節(jié)，努力為學生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍；再次，改革教學模式，在教學中不僅注重知識的傳授、能力的培養(yǎng)，還要注意學生情感的激發(fā)，以情促知、以知促情，創(chuàng)設(shè)學生樂學、愿學的課堂氛圍，達到掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)健康的情感的目標和效果。

3.實施關(guān)愛

我們以關(guān)愛教育為切入點，及時挖掘弱勢群體學生在學習、活動中的閃光點， 把表揚帶回家，賦予他們進取動力。在激勵中使弱勢群體學生體驗到學習中的快樂，培育他們的自尊心、自信心；同時結(jié)合豐富多彩的實踐活動，充分調(diào)動弱勢群體學生的一切積極因素，較好地完成當前的學習任務(wù)。

由于小學生弱勢群體的復(fù)雜性所限，對其進行的教育轉(zhuǎn)化工作勢必是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。但只要我們采取有效的途徑，并一以貫之的堅持執(zhí)行，校園中的弱勢群體一定能夠由弱轉(zhuǎn)強，重新?lián)P起自信的風帆，和所有孩子一樣茁壯成長，共同為和諧校園建設(shè)譜寫最美麗的樂章。