古人云：“夫披文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！庇纱丝梢?，“情”為文章之魂，是文章的核心與主宰。所以，在語文教學中，只有抓住“情”，教學才能生動活潑，饒有趣味；對學生的教育才能收到事半功倍的效果。

在初中的語文課堂上，教師常用的方法是對學生進行思維激發(fā)，初中語文課堂上的思維激發(fā)教學是指學生經(jīng)過教師的適當點撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理回答問題的有效信息、表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應(yīng)用文本中學會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般研究科學方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸?shù)膶ο?，充分調(diào)動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用，使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

一、教師在課的開始時精心設(shè)計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣

別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設(shè)計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心，當然會將學習進行到底。

二、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討

語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習任務(wù)，對同學的提問誰能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，較長的小說、故事等看誰能在快速閱讀后準確地復述出來如此等等。教師都是由學生來解決一切問題，教師給表現(xiàn)好的學生加課堂表現(xiàn)分并給予獎勵?？傊處煈?yīng)不失時機地讓每一個學生感受成功。教師對問題的設(shè)計與提出，目的在于給學生一個范例，使學生明確“學起于思，思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利地航船，志在使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調(diào)動學生的學習能動性，激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)學生的主體性地位，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是在吃透原有知識的基礎(chǔ)上進行的。這里進行的問題設(shè)置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組進行探究，以拓寬學生的思維。

三、要使學生在語文學習中走進情感的世界，作為教師就應(yīng)在學生與教材之間加以正確引導、點撥

把握課文的情感基調(diào)，而且始終如一，這樣語文教學過程才能渾然一體、趣味橫生，一切枝枝節(jié)節(jié)的問題才能迎刃而解。因此，在情感教學中，教師要指導學生積極地去探“情”。

探情就是要在語文教學中實現(xiàn)與學生的情感互動，啟發(fā)學生的思維，誘發(fā)學生的潛能，從而讓學生自覺接受知識并得出自己的結(jié)論。情感互動重點要創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂教學情境，心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷，而壓抑的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞就會受到抑制。因此，教師要將學生做朋友，關(guān)心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在學生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感激發(fā)起來。我們知道情感是相互的，如果我們平時能夠注重對學生的情感投入，學生就會回報以豐富的情感，因為親其師方能信其道

四、語文教學是一種情感活動的過程

現(xiàn)代教學告訴我們，學生的參與是教學最深刻的活動機制，對學生的學習情感的把握、點撥，是情感教學的重要一環(huán)。這就要求學生的學習情感與教材創(chuàng)作情感二者的協(xié)調(diào)、交融。教師的一切行為，包括老師的教學情感，都是為了達到二者的協(xié)調(diào)、交融。學生與教材的關(guān)系，就是主體與客體的關(guān)系。如果教材文本是一篇優(yōu)秀的文學作品，那就形成了審美主體與審美客體之間的關(guān)系。審美總是要通過主體與客體的交互感應(yīng)，才有可能產(chǎn)生情感體驗，老師在其中的作用就是促使雙方發(fā)生這種交互感應(yīng)，如果主體沒有感受到客體的鮮明性和生動性，主體的情感沒有被調(diào)動起來，主體沒有特殊體驗或缺乏概括的映像，那么再好再美的對象也不可能儲存在頭腦里。我們常說的“注入式”、“滿堂灌”的弊病就表現(xiàn)在這里。在初中語文課堂閱讀教學中，對學生思維進行激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在日常教育教學中，師生之間不僅是知識的傳遞，同時還伴隨著情感的交流，因而老師在教學中應(yīng)飽含激情，這樣才能撥動學生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)對知識的追求?？梢哉f，沒有情感的教學是蒼白無力的，更談不上感染學生的良好的教學效果了。