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        初中課堂教學(xué)中的提問技巧研究

        2013-12-31 00:00:00張彩琴
        都市家教·下半月 2013年11期

        【摘 要】基于新課程改革背景的要求,我國提高了對初中課堂的重視度。初中課堂處于承上啟下的教學(xué)階段,為保障初中教學(xué)質(zhì)量的提高,在初中課堂中繼續(xù)沿用提問的教學(xué)方法,通過對提問進行升華改革,有效利用提問技巧,提高初中課堂的教學(xué)水平,本文通過對初中課程進行研究,探討提問技巧在初中課堂中的應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】初中課堂;教學(xué)水平;提問技巧

        初中教師運用提問的教學(xué)方式,發(fā)揮提問中的技巧,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對學(xué)生具有一定程度的指導(dǎo)作用,逐漸發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的能力,教師通過提問技巧,目的并不是教育學(xué)生學(xué)習(xí),而是教育學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),因此,針對初中課堂教學(xué)進行深入研究,實現(xiàn)提問技巧最大化,進而提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前急需解決的重要問題。

        一、初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀

        初中課堂的教學(xué)過程中,缺乏趣味性,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,針對我國初中課堂的教學(xué)現(xiàn)狀,提出初中課堂存在的問題,如下:

        1.課堂氣氛不活躍

        在升學(xué)壓力的作用下,初中課堂大部分呈現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象,教師只注重學(xué)生是否掌握課堂知識,而不注重學(xué)生掌握知識的途徑,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極、厭煩的學(xué)習(xí)心理,無法保障知識在學(xué)生群體中被消化,同時導(dǎo)致大量知識被學(xué)生擱置。

        2.教學(xué)方式不到位

        部分教師在教學(xué)過程中,忽視學(xué)生主動性因素,將學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的位置,通常一節(jié)課中,教師一味的講解知識點,并不注重學(xué)生的聽課效果,無法調(diào)動學(xué)生的積極性,只能站在個人的角度完成課堂教學(xué),造成教學(xué)方式嚴重不到位。

        3.課堂知識缺乏銜接性

        初中課堂知識相對比較零散,教師在課堂上,按照自身認為的重點講解,脫離教科書,導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)思路,也無法在教科書上找到教師講解的知識點,致使學(xué)生不知所措,影響課堂知識的連續(xù)性。

        二、提問技巧在初中課堂中的應(yīng)用

        針對初中課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題,利用提問技巧對其進行科學(xué)的解決,一方面提高初中課堂教學(xué)的質(zhì)量,另一方面發(fā)揮提問技巧在初中教學(xué)中的意義,具體應(yīng)用措施如下:

        1.利用提問技巧活躍課堂氣氛

        課堂氣氛的活躍最主要是促進教師與學(xué)生的溝通,教師可在交流中吸引學(xué)生的注意力,進而將學(xué)生的思路引到學(xué)習(xí)中,因此,教師可利用提問方式,激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。例如:教師可將課堂分為上、中、下三部分,首先教師在每節(jié)課的開端部分,圍繞上節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置小問題,在課堂上提問,通過提問的方式讓學(xué)生回答,在學(xué)生回答過程中,幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容;其次教師將提問放置在課堂的中間部分,據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,中學(xué)生一節(jié)課有效的聽課時間為前30分鐘,所以教師設(shè)置與課堂相關(guān)的知識性問題,課堂上鼓勵學(xué)生回答,教師可將學(xué)生分為兩組,教師提問,讓學(xué)生進行搶答,將提問技巧引入到課堂中間部分,不僅快速活躍課堂氣氛,而且可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)精神,維持課堂的有效性;最后教師將提問技巧放置在課堂的末尾,主要是針對本節(jié)課的內(nèi)容進行回顧,例如:教師可針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點、概念等內(nèi)容進行提問,通過技巧提問加深學(xué)生印象,或者教師可根據(jù)整節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置不同類型的提問,圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣展開,可讓學(xué)生自行選擇回答,通過發(fā)揮學(xué)生的主動性,促使學(xué)生之間形成競爭意識,以此提高初中課堂的氣氛,達到利用提問技巧營造教學(xué)環(huán)境的目的。

        2.利用提問技巧糾正教學(xué)方法

        初中階段的學(xué)生正值青春期,其在心理上呈現(xiàn)叛逆的表現(xiàn),其在校園中接觸最多的是教師,因此與教師產(chǎn)生矛盾的機率最大,而且初中生對教師的印象可影響其對學(xué)習(xí)的認識,教師必須與學(xué)生搞好關(guān)系,保障教學(xué)方法的正確性。例如:教師在課堂上,必須以學(xué)生為主要因素,不可忽視學(xué)生,教師可利用提問的方式改正傳統(tǒng)教學(xué)方法的錯誤,首先教師必須為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師可以運用提問糾正教學(xué)方法,但是不論學(xué)生能否回答出正確的答案,教師都不得對其產(chǎn)生不平等的態(tài)度;其次教師可在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間,勾畫出重點,教師課下做好課堂備案,列出問題,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中解決,待學(xué)生預(yù)習(xí)過后,有針對性的提問,鼓勵學(xué)生積極回答,形成課堂互動,如果學(xué)生回答不正確,教師可讓學(xué)生自行在同學(xué)中尋求幫助,改變學(xué)生傳統(tǒng)的課堂方式;最后教師通過提問的方式完成課堂,針對比較零散的知識進行整體匯總,指出學(xué)生在提問教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教師糾正學(xué)生的錯誤,結(jié)合教師的個人魅力糾正教學(xué)方法,促使學(xué)生積極配合教師以及教學(xué)方式。

        3.利用提問技巧保障知識連接

        為避免初中課堂中教師個人教學(xué)思想占據(jù)較大比重,教師必須結(jié)合教科書發(fā)揮自身的教學(xué)思想、教學(xué)特色,大部分教師認為,教科書上部分內(nèi)容多余,但是每部分在課堂中都發(fā)揮作用,因此,教師需利用提問技巧,保障知識模塊之間的連接性[4]。例如:教師根據(jù)自己的教學(xué)思路以及教科書,利用問題進行連接,課堂上,教師鼓勵學(xué)生以問題的形式標記教科書中的內(nèi)容,通過一問一答的方式,完成課堂教學(xué),如果學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度,其可通過問題,回憶當(dāng)時的教學(xué)情境,進而得出提問模式的答案;或者教師結(jié)合課堂內(nèi)容將整堂課設(shè)置成小問題的方式,每個問題后隱藏著教科書中的知識點,以此保障每個問題對應(yīng)知識的銜接,如:采用“什么是?”、“為什么?”、“有什么作用?”、“怎么用?”等連接性的提問形式,將教科書中的知識點聯(lián)系起來,形成系統(tǒng)的知識,幫助學(xué)生理解、記憶。可見,提問技巧在知識連接中具備較大的影響力。

        在傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)過程中,總是以教師講為主,學(xué)生學(xué)為輔,而提升課堂提問技巧必然能夠有效改變這種模式,滲透新的教學(xué)理念,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

        三、提問技巧在初中課堂中的意義

        提問技巧在課堂教學(xué)中具備實際的促進意義。第一,提問技巧可深化課堂知識,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式,采用提問方式,不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可激發(fā)學(xué)生的求知欲,保障整堂課的質(zhì)量,提高學(xué)生掌握知識的能力,促使知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、扎實;第二,改善教師與學(xué)生的關(guān)系,傳統(tǒng)初中教學(xué)課堂中,代課教師與學(xué)生只有在課堂上才可接觸,導(dǎo)致師生之間關(guān)系非常疏遠,提問技巧在初中課堂中的應(yīng)用,密切了師生之間的關(guān)系,增加了師生交流頻率以及了解,進而改變了教師在學(xué)生心中的印象,促使學(xué)生以正確的思想對待課堂;第三,推動初中課堂知識延伸,初中課堂中的提問技巧,本身具備發(fā)散性,學(xué)生在解決問題時,思維方式不固定,形成舉一反三的思路,促使教師講解更多的課堂知識,提高學(xué)生理解力。

        四、結(jié)束語

        初中課堂中有效利用提問技巧,可在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)揮指導(dǎo)、指引的作用,打破課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,在很大程度提升課堂教學(xué)氛圍。通過提問技巧的運用,教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處,綜合對其進行平衡教學(xué),同時可拉近教師與學(xué)生的距離,促使教師發(fā)揮親和力,有助于學(xué)生積極配合教師的教學(xué)方法,提高課程質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]季紹丹.提高課堂提問的有效性[J].科技信息,2010(11)

        [2]宋華強.有效課堂提問教學(xué)應(yīng)思考的幾對基本關(guān)系[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2012(05)

        [3]陳德云.把握課堂提問技巧 提高課堂教學(xué)功效[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報. 2012(04)

        [4]金鐵,柏匯松,禹安勝.基于課堂提問改革的教師能力結(jié)構(gòu)探析[J].中國集體經(jīng)濟,2011(12)

        作者簡介:

        張彩琴,工作單位孝義市教育局,職稱中二,教學(xué)研究。

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