“多邊形的面積”是五年級上冊的一個重點單元。在學校的年組教研課活動中，我選擇了“平行四邊形的面積”一課，經(jīng)過認真地學習研究，虛心的請教解疑，我備出了一節(jié)自己很滿意的課，尤其是在“沿著平行四邊形任意一條高剪開之后，都可以拼成一個長方形”這個知識點的處理上，我做到了讓學生在觀察中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。具體的做法是：將一個長方形和一個和它等底等高的平行四邊形，以同底的方式畫在黑板上，讓學生判斷面積的大小，學生輕松判斷，并清楚地說出了證明的方法（剪下，移動，拼成）。這時，我移動長方形，使之露出一個梯形，再一次讓學生證明，移動幾次之后，學生發(fā)現(xiàn)，每次剪下留下的虛線，都是平行四邊形的高……

我要說的并不是我的設(shè)計，而是教具的不同帶給我的思考：在試講的時候，因為課件還沒有做好，我用的是一個自制的長方形框架，在黑板上移動后，畫出移動后的長方形，兩次移動后學生順利地發(fā)現(xiàn)了問題。同事們都說效果不錯。正式講課的時候，我做好了課件，移動的過程是在大屏幕上進行的，長方形的線比教具要細，而且移動得快，學生的反應(yīng)就跟不上了，雖然也有部分學生發(fā)現(xiàn)，但明顯不是那種群體性的，一下子豁然開朗式的通透。課后我反思這部分的教學，覺得效果不同的原因便在使用教具的手段上。

多媒體課件的確給我們的課堂帶來了意想不到的效果，但并不是無往不利的，有些公開課，老師們“聽著激動、看著感動、口里連贊生動”，往往回到自己的課堂是“沒有什么行動”，問題出在哪兒？很多時候就與制作難度相當之大、看上去又相當精美的課件有關(guān)。公開課上課件的亮點掩蓋了設(shè)計的優(yōu)勢，因為根本無法做出如此高水平的課件，也就無法落實與之相配套的教學設(shè)計，于是，老師們便產(chǎn)生了這樣一種感覺：“好是好！用不上”。

作為一線教師，我們應(yīng)該對多媒體運用多一些理性與慎重：它只是一種手段、一個助手。無論是公開課還是家常課，我們始終應(yīng)該堅持：可以用黑板解決的不一定用課件，可以用Powerpoint呈現(xiàn)的就不用Authrware和Flash。多媒體運用應(yīng)該服務(wù)于課堂教學，應(yīng)該追求簡單、有效，激發(fā)學生在探究數(shù)學知識過程中的興趣，才是數(shù)學學科的本質(zhì)所在。如果能用自己做的一個簡單教具更好地解決問題，取得更好的效果，我們何樂而不為呢？

與同事們提及這個話題，大家一致認為：媒體運用奇特復(fù)雜、學習方式熱鬧過場、教具準備的新穎費時，不是課程改革所追求的。只要能有效地完成教學，越簡單越好。于是，在“簡單中彰顯實效”成了我在數(shù)學課上追求的目標，在《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的教學中我制作了若干個小正方形，讓學生在拼擺長方形的過程中輕松發(fā)現(xiàn)了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的特征；在《長方體的認識》的教學中，我制作了長方體框架，學生很好地掌握了長、寬、高的分組；在《體積與體積單位》的教學中我又制作了棱長為1米的三角架，學生鉆進去，建立了一立方米的空間觀念……不僅在教學手段的選擇上，我追求簡單而有實效，在教學目標的確立上，我力求做到目標預(yù)設(shè)簡明扼要，堅決避免泛化的，看似“五臟俱全”的，實際上“大而空洞”的目標。有機融合三維目標，使目標真正成為一節(jié)課的方向。在教學設(shè)計上，我不追求“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、天衣無縫”的設(shè)計?！皩搿薄蟆扒伞辈磺蟆靶隆保?“環(huán)節(jié)”——求“適”不求“細”。“評價”——求“勵”不求“棒”，讓簡單的數(shù)學活動伴隨著學生積極的數(shù)學思考，厚實而有張力。

追尋數(shù)學課堂的“簡約”，形式上是簡潔與明了的，但在內(nèi)容與方法上卻是豐富與深刻的。要求我們數(shù)學老師必須學會：領(lǐng)悟新的課改理念，深入鉆研教材，從字里行間去挖掘數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，然后深入淺出地把教材文本用最簡潔的方式呈現(xiàn)在學生面前，簡約中有效達成目標、讓學生的思維閃光，真正彰顯數(shù)學課堂的價值。