【摘 要】教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，做好教學(xué)設(shè)計需要有正確的教學(xué)理念，如以學(xué)生為本、語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個言語實踐活動等；還需要學(xué)科的基本知識，如排比這種修辭是怎么回事，其結(jié)構(gòu)有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設(shè)計技能與方法，如學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)流程、設(shè)計教學(xué)反饋等。下面就選擇其中幾個關(guān)鍵點來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；要領(lǐng)

一、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計

以往，教學(xué)設(shè)計常常是教師對某一篇獨立的文章教學(xué)點和教學(xué)流程的理解。近年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識到，語文課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該只是針對一篇文章或一次作文的教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，至少要考慮并能回答以下幾個問題：

教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個單元）的語文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點構(gòu)成？這些關(guān)鍵點是如何排列的？這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我選擇的目標(biāo)相對集中嗎？這些思考回答的其實是“教什么”的問題。

教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動來落實這個關(guān)鍵點，使學(xué)生獲得這些知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等，達成設(shè)定的某個目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動之間、這些活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成是不是通過具體的教學(xué)活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？這些思考回答的其實是“怎么教”的問題。

二、以實實在在的學(xué)情分析作為起點

其實，人們都知道學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動的實施都是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！敖虒W(xué)設(shè)計以教學(xué)過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個要素，尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容。”但是分析學(xué)生情況是一個復(fù)雜的課題，首先，學(xué)情內(nèi)容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學(xué)情的方式也多種多樣，很難落實為常規(guī)的具體的做法。其次，學(xué)情是課堂效果的影響因素之一，但并不是全部。也就是說，有時候，學(xué)情對教學(xué)效果的好壞有直接的關(guān)系，有時候又看不出直接關(guān)系，不能作為課堂的評價依據(jù)，正因為如此，雖然大家都知道掌握學(xué)生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。

三、確定具體明確、相對集中的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定位，也就是通常所說的“教什么”，這是保障課堂教學(xué)效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導(dǎo)致語文課“少慢差費”的現(xiàn)象依舊嚴重存在著。總的說來，當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)的錯位，甚至目標(biāo)的錯誤在我們的語文教學(xué)中還是存在的。教學(xué)目標(biāo)大而空，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一大問題。教學(xué)目標(biāo)多而雜，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學(xué)目標(biāo)，便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握。

四、設(shè)計合乎學(xué)的邏輯的教學(xué)過程

“怎樣教”涉及到教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的選擇、教學(xué)技巧的運用等諸多問題。這里重點談?wù)劇敖虒W(xué)過程”的設(shè)計。教學(xué)過程就是一堂課的邏輯結(jié)構(gòu)，由一系列教學(xué)活動組成，就是將與課堂教學(xué)有關(guān)的教法與學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、教學(xué)目的與教學(xué)手段等各組成要素整合為一個以時間為維度的呈現(xiàn)順序，使得一節(jié)課中一連串的行為具有課程意義。

教學(xué)過程設(shè)計涉及哪些要素呢？在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，應(yīng)該達到什么目標(biāo)？主要通過什么途徑？以怎樣的步驟達成這些目標(biāo)？這是教學(xué)過程設(shè)計要回答的核心問題，從不同角度分析教學(xué)過程可以有不同的區(qū)分：

從時間流程的角度，教學(xué)過程設(shè)計要考慮導(dǎo)入、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)主活動、總結(jié)鞏固等階段；

從活動主體的角度，教學(xué)過程設(shè)計要考慮教師活動、學(xué)生個體活動、學(xué)生互動、師生互動等；

從教學(xué)行為的角度，教學(xué)過程設(shè)計要考慮教師講授、讀書、問答、小組討論、評價等；

從課堂節(jié)奏的角度，教學(xué)過程設(shè)計要考慮節(jié)奏的快、慢，鋪墊、高潮、調(diào)整、結(jié)束等；

教學(xué)過程設(shè)計，就是將上述各要素整合為一個有機的、以一節(jié)課時間為單位的教學(xué)流程圖。這個教學(xué)流程，應(yīng)具有一定的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)一定的節(jié)奏，符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。“結(jié)構(gòu)”就是“把一堂課分成幾個不同的板塊或環(huán)節(jié)，主要板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對集中，板塊之間有清晰的內(nèi)在邏輯”；“節(jié)奏”主要是指板塊或活動之間應(yīng)體現(xiàn)輕重緩急、高低起伏的變化，以適應(yīng)學(xué)生注意力和情緒上的變化。

五、設(shè)計合宜的作業(yè)，落實學(xué)習(xí)反饋

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的一項重要因素，但是，不少老師對作業(yè)的教學(xué)價值認識不足，在作業(yè)的設(shè)計與布置上比較隨意，往往形式大于內(nèi)容，對作業(yè)量的要求考慮大于對質(zhì)的追求，缺少有效設(shè)計作業(yè)的意識，這是不利于提高教學(xué)成效的。作業(yè)設(shè)計需要注意以下幾點：①作業(yè)內(nèi)容需要指向教學(xué)目標(biāo)；②適合不同層次的學(xué)生；③作業(yè)形式最好能豐富一些；④要求具體、表述明確；⑤適合教師檢查批閱

以上談的幾點只是語文課堂教學(xué)設(shè)計這個復(fù)雜系統(tǒng)中的幾個方面，做好一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計，還需要作好教材分析、設(shè)計好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體等，在這里就不一一展開了。當(dāng)然，除了系統(tǒng)性之外，語文課堂教學(xué)設(shè)計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的了解，教學(xué)設(shè)計會在反復(fù)修改中更適合教學(xué)的實際。